eSSPU Institutional Repository :: Перегляд за Автор "Stakhova Larysa Lvivna"

Перегляд за Автор "Stakhova Larysa Lvivna"

Зараз показуємо 1 - 20 з 58

Активізація словника дітей з тяжкими порушеннями мовлення
(2020) Подлєсна Світлана Сергіївна; Podliesna Svitlana Serhiivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna
Дипломне дослідження присвячено вивченню проблеми активізації словника дітей. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та перевірні ефективності експериментальної методики активізації словника дітей із тяжкими порушеннями мовлення. У першому розділі роботи представлені теоретичні основи активізації словника дітей з тяжкими порушеннями мовлення, а саме - особливості розвитку словника дітей в онтогенезі, особливості розвитку словника дітей із порушеннями мовлення, визначені поняття словника та слова. Розділ другий дипломної роботи присвячений опису методики вивчення сформоввності словника дітей з тяжкими порушеннями мовлення (для дослідження використано тестову методику Фотехової Т. А.), представленню результатів констатувального етапу дослідження. У третьому розділі роботи представлено методику активізації словника дітей з тяжкими порушеннями мовлення, описані основні методичні підходи та принципи щодо використання LCD-панелі, дидактичні ігри, а також представлені результати впровадження розробленої методики.
Активізація словника дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення
(ФОП Цьома С. П., 2019-02-15) Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Іванія Юлія Олегівна; Ivaniia Yuliia Olehivna
У статті висвітлений зміст корекційно-розвивальної роботи з активізації словника дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення.
Актуальність вивчення проблеми логопедичної допомоги особам з порушеннями мовлення за типом афазії
(ФОП Цьома С. П., 2019-02-15) Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Руденко Ірина Миколаївна; Rudenko Iryna Mykolaivna
У статті розглядається актуальність вивчення проблеми логопедичної допомоги особам з афазією, надана інформація щодо етіології, розповсюдженості афазій серед мешканців міста Суми, висвітлені негативні наслідки для здоров’я та працездатності наявного розладу мовлення, що акцентує увагу на важливості діагностики та відновлювального навчання у осіб з афазіями.
Бінарне заняття як одна з форм підвищення ефективності корекційно-розвивального процесу в закладах дошкільної освіти
(НПУ імені М.П. Драгоманова, 2017-11) Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna
Логопедична практика доводить, що запорукою успішного подолання порушень мовленнєвого розвитку дошкільників є системна організація корекційно-розвивальної роботи. Модернізація процесу навчання сприяє пошуку педагогами таких педагогічних технологій, що викликатимуть у дітей бажання дізнаватися, міркувати, діяти, опановувати тощо. Сьогодні змінюються завдання дошкільної освіти, розробляються нові підходи до відображення змісту через інтеграцію знань, нові плани навчально-розвивальної роботи. Оновлення системи освіти вимагає використання нетрадиційних методів та форм під час організації корекційно-розвивального процесу в закладах дошкільної освіти, зокрема, інтегративних, під час використання яких у дітей формується діяльнісний підхід до процесу отримання та закріплення набутих знань, умінь та навичок. Однією з форм інтеграції предметів та реалізації міжпредметних зв’язків є бінарне заняття, проведення якого є доцільним в групах компенсуючого типу для дітей з порушеннями мовлення.
Взаємодія учителя-логопеда закладу дошкільної освіти з сім’єю дітини з порушеннями мовленнєвого розвитку як вагомий засіб досягнення корекційної мети
(«Видавничий дім «Гельветика», 2017-11) Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna
У статті висвітлюється проблема взаємодії учителя-логопеда закладу дошкільної освіти з сім’єю дитини, яка відвідує групу компенсуючого типу для дітей з порушеннями мовлення. Проблема корекції мовленнєвих порушень та розвитку мовлення викликають у батьків низку питань. На деякі з них вони шукають та знаходять відповіді самі, а інші питання потребують поради педагогів. Взаємодія педагогів і батьків є необхідною умовою ефективного корекційного процесу та повноцінного мовленнєвого розвитку дошкільників, так як найкращі результати спостерігаються там, де вчителі-логопеди та батьки діють узгоджено.
Використання ляльок у процесі розвитку словника дітей із загальним недорозвиненням мовлення
(2018-02-15) Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Динник Богдана Сергіївна; Dynnyk Bohdana Serhiivna
У статті розкрито загальні відомості розвитку словника дітей із загальним недорозвиненням мовлення, використання ляльок у процесі розвитку словника дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
Використання наочно-ігрових засобів на етапі автоматизації звуків у дітей старшого дошкільного віку
(2016-04-05) Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Коротка Олена Іванівна; Korotka Olena Ivanivna
У статті висвітлюються теоретичні основи та особливості використання ігрових прийомів на етапі автоматизації звуків, їх роль та місце в організації роботи з корекції звуковимови в дітей дошкільного віку із фонетико-фонематичним та загальним недорозвинення мовлення. Наведені ігри та вправи, які доцільно використовувати під час логопедичних занять.
Застосування елементів сенсорної інтеграції в логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку
(2021) Стахова Лариса Львівна; Мороз Людмила Василівна; Stakhova Larysa Lvivna; Moroz Liudmyla Vasylivna
У статті висвітлюється проблема включення елементів сенсорної інтеграції в логопедичну роботу з дітьми дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення. Зазначено, що сенсорний та мовленнєвий розвиток відбуваються в тісній взаємодії, та, що до причин, які викликають порушення мовленнєвого розвитку дітей, відносяться порушення, що пов’язані з переробкою сенсорної інформації, тому одним із засобів корекції даних порушень може бути метод сенсорної інтеграції. Висвітлюються результати обстеження мовлення дітей дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення за методикою обстеження мовлення дітей 4-7 років О. Зайцевої та В. Шептунової на констатувальному та контрольному етапах дослідження. Визначено принципи, на реалізації яких має базуватися включення елементів сенсорної інтеграції в систему логопедичної роботи: розвитку, індивідуального підходу, довіри та співробітництва, активності дитини, наочності, гуманізму і педагогічного оптимізму. Подано зразки використання обладнання Сенсорного центру (сенсорні доріжки, крупи, сухий басейн, пісок, балансир) на логопедичних заняттях з метою корекції порушень мовлення та його розвитку. Зазначено, що використання обладнання Сенсорного центру дає можливість дітям виконувати різноманітні предметно-практичні та ігрові дії, що сприяють розвитку дрібної моторики пальців рук, удосконаленню просодичних компонентів мовлення, розвитку слухового сприймання та фонематичних процесів, формуванню лексико-граматичних категорій, корекції порушень звуковимови, розвитку зв’язного мовлення, а також стимуляції сенсорних функцій, рухової активності, зняття м’язового та психоемоційного напруження, створення позитивного емоційного фону, активізації когнітивних процесів, підвищенню мотивації до спільної з дорослим та самостійної діяльності дошкільнят.
Збагачення словника дітей молодшого шкільного віку
(ФОП Цьома С.П., 2021) Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Матюшенко Вікторія Володимирівна; Matiushenko Viktoriia Volodymyrivna
У статті висвітлено методику збагачення словника дітей молодшого шкільного віку засобом казки, представлено принципи, на яких ґрунтується впровадження методики, види роботи з казкою, завдання зі збагачення та активізації словника прикметниками, іменниками, дієсловами, прислівниками.
Збагачення та активізація словника дітей молодшого шкільного віку
(СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2021) Матюшенко Вікторія Володимирівна; Matiushenko Viktoriia Volodymyrivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna
Мова і мовлення є засобом набуття знань, тому можна стверджувати, що без сформованого мовлення діти не зможуть здобути міцних і ґрунтовних знань під час навчання в школі. У школі до мовлення ставлять високі вимоги, тому дитина з недостатнім мовленнєвим розвитком, а саме з недостатньо розвиненим словниковим запасом, потрапляє у складне становище, діти не можуть правильно та впевнено викладати свої думки, вільно спілкуватися з однолітками та дорослими. Несформованість словника виявляється в його обмеженості, труднощах переведення слів з пасивного словника до активного, нерозумінні значень слів, заміна складних слів більш простими, нерозумінні багатозначності слів тощо. Зазначене унеможливлює для таких. З огляду на це, одним з важливих напрямів роботи з дітьми молодшого шкільного віку є збагачення, активізація та уточнення словника. Вивчення лексичного запасу дитини, особливостей розуміння і вживання нею слів є необхідним для визначення змісту корекційної роботи, для обґрунтованого відбору методів, прийомів та засобів збагачення та активізації словника дітей молодшого шкільного віку, а також визначення методики.
Збагачення та активізація словника дітей передшкільного віку із загальним недорозвитком мовлення ІІІ рівня засобами інформаційно-комунікативних технологій
(СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2021) Шаповал Вікторія Сергіївна; Shapoval Viktoriia Serhiivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna
На даний час значно збільшилась кількість дітей передшкільного віку з мовленнєвими порушеннями, наслідком яких є труднощі в засвоєнні мовних одиниць, бідність словника і вже надалі – відсутність бажання спілкуватися і взаємодіяти з однолітками і дорослими. Вони можуть бути спричинені як внутрішніми (фізіологічні чинники), так і зовнішніми (соціальні чинники) факторами. Актуальність дослідження полягає в тому, що без глибокого теоретичного аналізу процесів формування словника дітей 6-го року життя із загальним недорозвитком мовлення ІІІ рівня є неможливими подальші дослідження наукових та практичних питань в області логопедичної роботи з даною категорією осіб, створення адекватних технологій корекційної роботи з дітьми передшкільного віку із загальним недорозвитком мовлення ІІІ рівня.
Значення природничо-наукової складової в професійній діяльності вчителя-дефектолога
(Library of Congress Cataloging-in-Publication, 2021-03-04) Мороз Людмила Василівна; Moroz Liudmyla Vasylivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna
Підготовка конкурентноспроможного, кваліфікованого, компетентного фахівця завжди залишається актуальною для теорії та практики професійної освіти. В мінливих умовах сьогодення заклади вищої освіти зобов'язані вчасно реагувати на нові виклики суспільства, забезпечуючи належний рівчень підготовки до фахової діяльності майбутніх працівників галузі спеціальної освіти - вчителів-дефектологів.
Казка як засіб розвитку зв’язного мовлення дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору
(2020) Овсієнко Тетяна Григорівна; Ovsiienko Tetiana Hryhorivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna
Дипломне дослідження присвячено вивченню проблеми розвитку зв’язного мовлення дітей із порушенням зору. Мета дослідження полягає в обґрунтуванні, розробці та апробуванні методики розвитку зв’язного мовлення дітей молодшого шкільного віку з порушенням зору засобом казки. У першому розділі роботи представлені теоретичні основи розвитку зв’язного мовлення в дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору. Розділ другий дипломної роботи присвячений опису методики вивчення особливостей розвитку зв’язного мовлення дітей молодшого шкільного віку із порушеннями зору; для дослідження сформованості зв’язного мовлення використано методики В. П. Глухова, Р. Є. Левіної, А. А. Чулкової. У третьому розділі роботи представлено методику розвитку зв’язного мовлення дітей молодшого шкільного віку з порушеннями зору, описані основні методичні підходи щодо використання казки, також представлені результати впровадження розробленої методики.
Корекційна робота з дітьми із алалією в групах компенсуючого типу для дітей з порушеннями мовлення
(2018-02-15) Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Царькова Тетяна Миколаївна; Tsarkova Tetiana Mykolaivna
У статті висвітлюються напрями етапів корекційної роботи з дітьми дошкільного віку із алалією в групах компенсуючого типу для дітей з порушеннями мовлення.
Корекція афазії у дітей за допомогою акупресури (точкового масажу)
(ФОП Цьома, 2021) Кравченко Анатолій Іванович; Kravchenko Anatolii Ivanovych; Мороз Людмила Василівна; Moroz Liudmyla Vasylivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Кравченко Ірина Вікторівна; Kravchenko Iryna Viktorivna
У методичному посібнику висвітлено питання про клініко-фізіологічні характеристики афазії, корекційно-педагогічну роботу з її подолання та застосування акупресури (точкового масажу) при афазії.
Корекція дизартрії у дітей за допомогою акупресури (точкового масажу)
(ФОП Цьома, 2021) Кравченко Анатолій Іванович; Kravchenko Anatolii Ivanovych; Мороз Людмила Василівна; Moroz Liudmyla Vasylivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Кравченко Ірина Вікторівна; Kravchenko Iryna Viktorivna
У методичному посібнику висвітлено питання про клініко-фізіологічні характеристики дизартрії та подано сучасні погляди щодо її подолання за допомогою акупресури (точкового масажу).
Корекція заїкання у дітей за домомогою акупресури (точкового масажу)
(ФОП Цьома, 2021) Кравченко Анатолій Іванович; Kravchenko Anatolii Ivanovych; Мороз Людмила Василівна; Moroz Liudmyla Vasylivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Кравченко Ірина Вікторівна; Kravchenko Iryna Viktorivna
У методичному посібнику подано науково-теоретичні відомості про клініко-фізіологічні характеристики заїкання. Висвітлено історико-фізіологічні аспекти акупресури (точкового масажу) й особливості корекції заїкання у дітей за допомогою акупресури.
Корекція звуковимови у студентів спеціальності спеціальна освіта (Логопедія. Спеціальна психологія)
(2020-12-30) Мороз Людмила Василівна; Moroz Liudmyla Vasylivna; Зелінська-Любченко Катерина Олександрівна; Zelinska-Liubchenko Kateryna Oleksandrivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Кравченко Анатолій Іванович; Kravchenko Anatolii Ivanovych
У статті актуалізовано проблему нормативності звуковимови майбутніх фахівців-логопедів у контексті їх професійної мовленнєвої компетентності. Наголошено, що порушення звуковимови у майбутнього вчителя-логопеда є неприпустимою професійною невідповідністю. Виявлено, що майже третина студентів-першокурсників мають певні порушення звуковимови і це можна розцінювати як перешкоду до подальшої професійної діяльності на посаді вчителя-логопеда. Авторами здійснено опис особливостей реалізації організаційних, етапних, змістовних та методичних компонентів корекційно-логопедичної роботи з дорослими людьми (студентами), а також представлено результати експериментальної системи корекційно-логопедичної роботи щодо корекціїї звуковимови у студентів спеціальності Спеціальна освіта (Логопедія) в умовах закладу вищої освіти. Результативність покращення звуковимови автори пояснюють специфікою "перенавчання" дорослої людини та відношенням до корекційно-логопедичної роботи самих студентів.
Корекція мовленнєвих порушень у дітей із ЗНМ ІІ рівня засобами казкотерапії
(ФОП Цьома, 2015) Совенко Ірина Володимирівна; Sovenko Iryna Volodymyrivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna
У статті висвітлені можливості використання казкотерапії під час корекційнорозвивальної роботи з дітьми дошкільного віку із загальним недорозвиненням мовлення II рівня.
Корекція ринолалії у дітей за допомогою акупресури (точкового масажу)
(ФОП Цьома, 2021) Кравченко Анатолій Іванович; Kravchenko Anatolii Ivanovych; Мороз Людмила Василівна; Moroz Liudmyla Vasylivna; Стахова Лариса Львівна; Stakhova Larysa Lvivna; Кравченко Ірина Вікторівна; Kravchenko Iryna Viktorivna
У методичному посібнику висвітлено питання про клініко-фізіологічні характеристики ринолалії та подано сучасні погляди щодо її подолання за допомогою акупресури (точкового масажу).

Перегляд за Автор "Stakhova Larysa Lvivna"

Результатів на сторінці

Налаштування сортування