Semantic Analysis of Scientific Definition “Children with Special Educational Needs”
Вантажиться...
Дата
2020
Автори
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С. Макаренка
Анотація
The article aims at investigation of approaches towards the scientific definition of notion “children with special needs”. The semantic analysis of scientific notions of “needs”, “special educational needs”, have revealed the essence and content of approaches of researchers to the interpretation of the notion “children with special educational needs”; information about inclusion and inclusive approach in the context of socialization has been systemized. It has been proved, that the notion “people with special educational needs” can be applied to those children, who need extra additional recourses in the process of being educated. This notion includes a great variety of children (gifted children, children with mental and physical disabilities, physically challenged children, homeless children, orphans).
Мета статті полягає в характеристиці підходів, що висвітлені у психолого-педагогічних публікаціях кінця ХХ – початку ХХІ ст. до аналізу наукової дефініції «діти з особливими освітніми потребами» та характеристиці процесу соціалізації дітей цієї категорії в закладах загальної середньої освіти. Методи. Для досягнення поставленої мети виконано аналіз соціологічної, філософської, психологічної, педагогічної літератури кінця ХХ – початку ХХІ ст., що дозволило схарактеризувати концептуальні засади до розуміння особливих освітніх потреб людини. Системний метод та метод логіко-історичного аналізу дали змогу уточнити сутність таких ключових дефініцій, як «потреби», «освітні потреби», «особливі освітні потреби». На основі систематизації й узагальнення інформації виконано семантичний аналіз досліджуваної наукової категорії. Джерельна база охоплює українську та зарубіжну соціологічну, філософську, психологічну, педагогічну й методичну літературу з досліджуваної проблеми; міжнародні матеріали нормативного і рекомендаційного характеру щодо забезпечення ефективної соціалізації осіб із особливими потребами в освітньому середовищі. Результати. На основі аналізу наукових публікацій проведено семантичний аналіз наукових дефініцій «потреби», «особливі освітні потреби», розкрито сутність та зміст підходів науковців до трактування поняття «діти з особливими освітніми потребами», а також систематизовано інформацію про інклюзію та інклюзивний підхід у контексті соціалізації учнів з особливими освітніми потребами. Висновки. З’ясовано, що термін «особи з особливими освітніми потребами» застосовується до тих дітей, організація освітнього процесу яких потребує додаткових ресурсів. Це поняття охоплює широку категорію дітей (обдаровані діти, діти з порушеннями психічного та фізичного розвитку, діти з інвалідністю, безпритульні діти, діти-сироти). У психолого-педагогічному контексті соціалізація дітей з особливими освітніми потребами складає інтегровану частину інклюзивного підходу до навчання й виховання у шкільному середовищі. Установлено, що наприкінці ХХ – початку ХХІ ст. в Україні трактування наукової дефініції «особа з особливими освітніми потребами» було суттєво звужене, і, зазвичай, використовувалося під час упровадження інклюзії для дітей із порушеннями психофізичного розвитку. Соціалізація дітей із особливими освітніми потребами передбачає поступове входження дитини в освітнє середовище, під час якого відбувається засвоєння й відтворення соціальних норм, цінностей, культури, знань та навичок через комунікативну взаємодію з учасниками освітнього процесу та участь у практичній діяльності.
Мета статті полягає в характеристиці підходів, що висвітлені у психолого-педагогічних публікаціях кінця ХХ – початку ХХІ ст. до аналізу наукової дефініції «діти з особливими освітніми потребами» та характеристиці процесу соціалізації дітей цієї категорії в закладах загальної середньої освіти. Методи. Для досягнення поставленої мети виконано аналіз соціологічної, філософської, психологічної, педагогічної літератури кінця ХХ – початку ХХІ ст., що дозволило схарактеризувати концептуальні засади до розуміння особливих освітніх потреб людини. Системний метод та метод логіко-історичного аналізу дали змогу уточнити сутність таких ключових дефініцій, як «потреби», «освітні потреби», «особливі освітні потреби». На основі систематизації й узагальнення інформації виконано семантичний аналіз досліджуваної наукової категорії. Джерельна база охоплює українську та зарубіжну соціологічну, філософську, психологічну, педагогічну й методичну літературу з досліджуваної проблеми; міжнародні матеріали нормативного і рекомендаційного характеру щодо забезпечення ефективної соціалізації осіб із особливими потребами в освітньому середовищі. Результати. На основі аналізу наукових публікацій проведено семантичний аналіз наукових дефініцій «потреби», «особливі освітні потреби», розкрито сутність та зміст підходів науковців до трактування поняття «діти з особливими освітніми потребами», а також систематизовано інформацію про інклюзію та інклюзивний підхід у контексті соціалізації учнів з особливими освітніми потребами. Висновки. З’ясовано, що термін «особи з особливими освітніми потребами» застосовується до тих дітей, організація освітнього процесу яких потребує додаткових ресурсів. Це поняття охоплює широку категорію дітей (обдаровані діти, діти з порушеннями психічного та фізичного розвитку, діти з інвалідністю, безпритульні діти, діти-сироти). У психолого-педагогічному контексті соціалізація дітей з особливими освітніми потребами складає інтегровану частину інклюзивного підходу до навчання й виховання у шкільному середовищі. Установлено, що наприкінці ХХ – початку ХХІ ст. в Україні трактування наукової дефініції «особа з особливими освітніми потребами» було суттєво звужене, і, зазвичай, використовувалося під час упровадження інклюзії для дітей із порушеннями психофізичного розвитку. Соціалізація дітей із особливими освітніми потребами передбачає поступове входження дитини в освітнє середовище, під час якого відбувається засвоєння й відтворення соціальних норм, цінностей, культури, знань та навичок через комунікативну взаємодію з учасниками освітнього процесу та участь у практичній діяльності.
Опис
Ключові слова
needs, special needs, special educational needs, children with special educational needs, inclusion, inclusive approach, socialization, semantic analysis, потреби, особливі потреби, особливі освітні потреби, діти з особливими освітніми потребами, інклюзія, інклюзивний підхід, соціалізація, семантичний аналіз
Бібліографічний опис
Kozibroda, L. Semantic Analysis of Scientific Definition “Children with Special Educational Needs” [Text] / L. Kozibroda // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2020. – № 9 (103). – С. 77–85. – DOI: 10.24139/2312-5993/2020.09/077-085.