Сутність та структура методичної компетентності майбтніх викладачів фортепіано до навчання ансамблевому музикуванню школярів
Вантажиться...
Дата
2022
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С. Макаренка
Анотація
У статті актуалізовано проблему формування методичної компетентності майбутніх викладачів фортепіано. Зазначена фахова якість розглядається як результат навчання ансамблевому музикуванню в системі фортепіанної підготовки майбутніх викладачів. Пояснюється, що методична компетентність може формуватися і в процесі опануванні різних видів ансамблевого музикування, а також у системі фортепіанної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва. У цьому аспекті розкрито дві проєкції зазначеної якості: методична компетентність, яка забезпечує самостійну роботу з опанування грою в ансамблі; методична компетентність як якість, що забезпечує здатність навчати гри в ансамблі школярів та учнів. Побудовано структуру методичної компетентності, що охоплює обидві функціональні проєкції. Зокрема обґрунтовано такі компоненти: методична спрямованість ансамблєвого навчання; орієнтація в репертуарі для ансамблевого музикування; ансамблева взаємодія та комунікативні диспозиції; співтворчість у художньо- образній виконавській інтерпретації та її методична рефлексія. Компоненти мають свою внутрішню структуру, показано конструкти кожного з них. Розроблено критерії та показники оцінювання компонента в цілому та конструктів, із яких він складається. Для оцінювання сформованості зазначеної якості обрано такі критерії: методико-умотивований, з показниками: зацікавленість проблемами методика ансамблевого музикування в межах фортепіанної підготовки; цілеспрямованість в опанування методів навчання ансамблевого музикування; музично-пізнавальний, із показниками: наявність знань щодо різних форм ансамблевого музикування для фортепіанної підготовки; ступінь орієнтації в музично-ансамблевому репертуарі та його жанрово- стильових особливостях; ансамблево-комунікативний, з показниками: ступінь володіння міжособистісними комунікативними якостями; міра володіння художньо-комунікативними ресурсами в ансамблевому музикуванні; методично- творчій, із показниками: якість художньо-герменевтичного аналізу твору для ансамблевого музикування; здатність до екстраполяції художньої інтерпретації образу твору для ансамбля в методичну площину (кристалізація методичного супроводу інтерпретації).
The article actualizes the problem of formation of methodological competence of future teachers-pianists. This professional quality is considered as a result of training ensemble music in the piano training system for future teachers. It is explained that methodological competence can be formed in the process of mastering different types of ensemble music, as well as in the system of piano training of future teachers of musical art. In this aspect, two projections of the specified quality are revealed: methodological competence, which ensures independent work on mastering musicmaking in the ensemble; methodological competence as a quality that provides the ability to teach students playing in the ensemble. The structure of methodological competence is constructed, which covers both functional projections. In particular, the following components are substantiated: methodological orientation of the ensemble teaching; orientation in the repertoire for ensemble music; ensemble interaction and communicative dispositions; co-creation in artistic and figurative interpretation and its methodological reflection. The components have their internal structures, the constructs of each of them are shown. Criteria and indicators of evaluation of the component as a whole and the constructs that it consist of. The following criteria were selected to evaluate formation of this quality: methodological-motivational, with indicators: interest of problems of ensemble music within the piano training; purposefulness in mastering the methods of teaching ensemble music; musical-cognitive, with indicators: knowledge about different forms of ensemble music for piano training; degree of orientation in the musical and visible repertoire and its genre-style features; ensemble-communicative, with indicators: degree of possession of interpersonal communicative qualities; measure of possession of artistic and communicative resources in ensemble music; methodological-creative, with indicators: quality of artistic and hermeneutic analysis of the work for ensemble music; the ability to extrapolate the artistic interpretation of the image of the work for the ensemble into the methodological plane (crystallization of methodological accompaniment of interpretation).
The article actualizes the problem of formation of methodological competence of future teachers-pianists. This professional quality is considered as a result of training ensemble music in the piano training system for future teachers. It is explained that methodological competence can be formed in the process of mastering different types of ensemble music, as well as in the system of piano training of future teachers of musical art. In this aspect, two projections of the specified quality are revealed: methodological competence, which ensures independent work on mastering musicmaking in the ensemble; methodological competence as a quality that provides the ability to teach students playing in the ensemble. The structure of methodological competence is constructed, which covers both functional projections. In particular, the following components are substantiated: methodological orientation of the ensemble teaching; orientation in the repertoire for ensemble music; ensemble interaction and communicative dispositions; co-creation in artistic and figurative interpretation and its methodological reflection. The components have their internal structures, the constructs of each of them are shown. Criteria and indicators of evaluation of the component as a whole and the constructs that it consist of. The following criteria were selected to evaluate formation of this quality: methodological-motivational, with indicators: interest of problems of ensemble music within the piano training; purposefulness in mastering the methods of teaching ensemble music; musical-cognitive, with indicators: knowledge about different forms of ensemble music for piano training; degree of orientation in the musical and visible repertoire and its genre-style features; ensemble-communicative, with indicators: degree of possession of interpersonal communicative qualities; measure of possession of artistic and communicative resources in ensemble music; methodological-creative, with indicators: quality of artistic and hermeneutic analysis of the work for ensemble music; the ability to extrapolate the artistic interpretation of the image of the work for the ensemble into the methodological plane (crystallization of methodological accompaniment of interpretation).
Опис
Ключові слова
методична компетентність, ансамблеве музикування, фортепіанна підготовка, майбутні викладачі фортепіано, methodological competence, ensemble music, piano training, future teachers-pianists
Бібліографічний опис
Хе Їн Сутність та структура методичної компетентності майбтніх викладачів фортепіано до навчання ансамблевому музикуванню школярів [Текст] / Хе Їн, О. Реброва // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2022. – № 2 (116). – С. 232–244. – DOI: 10.24139/2312-5993/2022.02/232-244