Творче самовизначення майбутніх учителів музичного мистецтва засобами вокальної майстерності в системі професійної підготовки
Вантажиться...
Дата
2026
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ
Анотація
The article explores the theoretical foundations of the creative self-determination of future music teachers within the system of professional training through vocal mastery. Contemporary scientific approaches to interpreting the concepts of creative self-determination, professional training, and vocal mastery are analyzed, and their interrelation in the process of the future music teacher's professional and personal development is substantiated. Particular attention is paid to the specific features of professional training for future music teachers in the context of contemporary art education. Vocal pedagogy is highlighted as a key factor in the development of professional competence, creative individuality, artistic and figurative thinking, performance culture, and pedagogical reflection. The study demonstrates that creative self-determination is realized through the gradual formation of professional motivation, value orientations, vocal and performance skills, interpretative culture, creative activity, and the ability to achieve self-realization in music-pedagogical practice. It is established that vocal mastery ensures the integration of performance, artistic, and pedagogical training, promotes the development of professional identity, stage culture, communication skills, and readiness for creative interaction within the educational process. The article proposes the author's model of the creative self-determination of future music teachers through vocal mastery. The model is based on the interaction of methodological and goal-oriented, motivational and value-based, content and procedural, reflective and creative, and result-oriented components. The content of each structural component is characterized, and its functional roles and interconnections in the process of professional development are substantiated. It is argued that implementing the proposed model ensures the integrity of professional training and promotes creative self-realization, professional mobility, pedagogical excellence, and the readiness of future music teachers for innovative educational activities. The findings may be applied to improving the content of vocal-pedagogical training in higher education institutions and to developing contemporary teaching and methodological support for educational programs in arts education.
У статті розкрито теоретичні засади творчого самовизначення майбутніх учителів музичного мистецтва в системі професійної підготовки засобами вокальної майстерності. Проаналізовано сучасні наукові підходи до трактування понять «творче самовизначення», «професійна підготовка», «вокальна майстерність» та їх взаємозв’язок у процесі становлення особистості майбутнього педагога-музиканта. Висвітлено особливості професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва в умовах сучасної мистецької освіти та обґрунтовано значення вокальної педагогіки як важливого чинника розвитку професійної компетентності, творчої індивідуальності, художньо-образного мислення, виконавської культури й педагогічної рефлексії. Доведено, що процес творчого самовизначення реалізується через послідовне формування професійної мотивації, ціннісних орієнтацій, вокально-виконавських умінь, інтерпретаційної культури, творчої активності та здатності до самореалізації в музично-педагогічній діяльності. Встановлено, що вокальна майстерність забезпечує інтеграцію виконавської, художньої та педагогічної підготовки, сприяє розвитку професійної ідентичності, сценічної культури, комунікативних умінь і готовності до творчої взаємодії в освітньому процесі. У статті запропоновано авторську модель творчого самовизначення майбутніх учителів музичного мистецтва засобами вокальної майстерності, яка ґрунтується на взаємодії методологічно-цільового, мотиваційно-ціннісного, змістово-процесуального, рефлексивно-творчого та результативного блоків. Розкрито зміст кожного структурного компонента моделі, визначено їх функціональне призначення та взаємозв’язки у процесі професійного становлення майбутнього педагога. Обґрунтовано, що реалізація запропонованої моделі забезпечує цілісність професійної підготовки, сприяє розвитку творчої самореалізації, професійної мобільності, педагогічної майстерності та готовності майбутніх учителів музичного мистецтва до інноваційної освітньої діяльності. Отримані результати можуть бути використані для вдосконалення змісту вокально-педагогічної підготовки здобувачів вищої освіти та розроблення сучасного навчально-методичного забезпечення мистецьких освітніх програм.
У статті розкрито теоретичні засади творчого самовизначення майбутніх учителів музичного мистецтва в системі професійної підготовки засобами вокальної майстерності. Проаналізовано сучасні наукові підходи до трактування понять «творче самовизначення», «професійна підготовка», «вокальна майстерність» та їх взаємозв’язок у процесі становлення особистості майбутнього педагога-музиканта. Висвітлено особливості професійної підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва в умовах сучасної мистецької освіти та обґрунтовано значення вокальної педагогіки як важливого чинника розвитку професійної компетентності, творчої індивідуальності, художньо-образного мислення, виконавської культури й педагогічної рефлексії. Доведено, що процес творчого самовизначення реалізується через послідовне формування професійної мотивації, ціннісних орієнтацій, вокально-виконавських умінь, інтерпретаційної культури, творчої активності та здатності до самореалізації в музично-педагогічній діяльності. Встановлено, що вокальна майстерність забезпечує інтеграцію виконавської, художньої та педагогічної підготовки, сприяє розвитку професійної ідентичності, сценічної культури, комунікативних умінь і готовності до творчої взаємодії в освітньому процесі. У статті запропоновано авторську модель творчого самовизначення майбутніх учителів музичного мистецтва засобами вокальної майстерності, яка ґрунтується на взаємодії методологічно-цільового, мотиваційно-ціннісного, змістово-процесуального, рефлексивно-творчого та результативного блоків. Розкрито зміст кожного структурного компонента моделі, визначено їх функціональне призначення та взаємозв’язки у процесі професійного становлення майбутнього педагога. Обґрунтовано, що реалізація запропонованої моделі забезпечує цілісність професійної підготовки, сприяє розвитку творчої самореалізації, професійної мобільності, педагогічної майстерності та готовності майбутніх учителів музичного мистецтва до інноваційної освітньої діяльності. Отримані результати можуть бути використані для вдосконалення змісту вокально-педагогічної підготовки здобувачів вищої освіти та розроблення сучасного навчально-методичного забезпечення мистецьких освітніх програм.
Опис
Ключові слова
Бібліографічний опис
Потапчук, Т. Творче самовизначення майбутніх учителів музичного мистецтва засобами вокальної майстерності в системі професійної підготовки [Текст] / Т. Потапчук, М. Ковлева, Н. Онищук // Освіта. Інноватика. Практика : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний університет ; редкол.: М. Друшляк (гол. ред), О. Семеніхіна, Francis Kwadwo Awuah, N. Demeshkant та ін. – Суми : СумДПУ, 2026. – Т. 14, № 8. – С. 224–232 . – DOI: https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol14i8-025