Упровадження технології наставництва у процесі професійного розвитку майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти
Вантажиться...
Дата
2020
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Анотація
У статті розглядається процес упровадження технології наставництва у професійному розвитку майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Виокремлено чотири послідовних етапи впровадження технології професійного розвитку майбутніх педагогів на основі наставництва в умовах закладу дошкільної освіти: аналітико-прогностичний, проблемно-пошуковий, операційно-технологічний, рефлексивно-коригувальний. Реалізація означеної технології відбувається на декількох рівнях: адміністративному, командному (колегіальному), наставницькому та оперативному (особистісному). На кожному з етапів реалізації ми виділили домінантні завдання діяльності, а саме: аналітико-прогностичний етап (формування мотивації професійного розвитку у творчому освітньому середовищі), проблемно-пошуковий (розширення професійної компетентності молодих педагогів), операційно-технологічний (формування професійно значущих якостей педагогів), рефлексивно-коригувальний (розвиток рефлексивної культури педагогів). Так, на аналітико-прогностичному етапі провідною умовою була розробка та реалізація щодо кожного молодого вихователя індивідуальної програми професійного розвитку. На проблемно-пошуковому етапі – впровадження технології професійного розвитку молодих вихователів на основі наставництва. На операційно-технологічному етапі – створення в колективі сприятливої психологічної атмосфери творчої партнерської взаємодії. Охарактеризовано успішний професійний розвиток майбутніх вихователів, який діагностується за такими критеріями: когнітивним, емоційно-ціннісним, компетентнісним. На підставі теоретичної розвідки визначили, що наставництво є однією з форм міжособистісної суб’єктної взаємодії у спільній діяльності, спрямованої на взаєморозвиток прикладних професійних компетенцій молодого вихователя та наставника. Поняття «професійний розвиток» щодо молодого вихователя закладу дошкільної освіти подано як багатокомпонентну, інтегральну характеристику особистісно-професійних змін, зумовлених системою зовнішніх та внутрішніх впливів у професійно-педагогічній діяльності.
The article reveals the process of implementing mentoring technology in the professional development of future teachers of preschool education institutions. Four successive stages of introduction of the technology of future teachers’ professional development based on mentoring in the conditions of preschool education institution are allocated: analytical-prognostic, problem-search, operational-technological, reflexive-corrective. Implementation of this technology takes place at several levels: administrative, team (collegial), mentoring and operational (personal). At each stage of implementation, we identified the dominant tasks, namely: analytical-prognostic stage (formation of motivation for professional development in a creative educational environment), problem-search (expansion of young teachers’ professional competence), operational-technological (formation of teachers’ professionally significant qualities), reflexivecorrective (development of teachers’ reflexive culture). Thus, at the analytical-prognostic stage, the leading condition was development and implementation of an individual professional development program for each young teacher. At the problem-search stage – implementation of technology for young teachers’ professional development on the basis of mentoring. At the operational-technological stage – creation of a favorable psychological atmosphere of creative partnership in the team. Successful professional development of future teachers is characterized, which is diagnosed by the following criteria: cognitive, emotional-value, competence. Based on theoretical research, it has been determined that mentoring is one of the forms of interpersonal subjective interaction in joint activities aimed at mutual development of applied professional competencies of a young teacher and a mentor. The concept of “professional development” in relation to the young teacher of preschool education institution is presented as a multi-component, integral characteristic of personal and professional changes due to the system of external and internal influences in professional and pedagogical activities.
The article reveals the process of implementing mentoring technology in the professional development of future teachers of preschool education institutions. Four successive stages of introduction of the technology of future teachers’ professional development based on mentoring in the conditions of preschool education institution are allocated: analytical-prognostic, problem-search, operational-technological, reflexive-corrective. Implementation of this technology takes place at several levels: administrative, team (collegial), mentoring and operational (personal). At each stage of implementation, we identified the dominant tasks, namely: analytical-prognostic stage (formation of motivation for professional development in a creative educational environment), problem-search (expansion of young teachers’ professional competence), operational-technological (formation of teachers’ professionally significant qualities), reflexivecorrective (development of teachers’ reflexive culture). Thus, at the analytical-prognostic stage, the leading condition was development and implementation of an individual professional development program for each young teacher. At the problem-search stage – implementation of technology for young teachers’ professional development on the basis of mentoring. At the operational-technological stage – creation of a favorable psychological atmosphere of creative partnership in the team. Successful professional development of future teachers is characterized, which is diagnosed by the following criteria: cognitive, emotional-value, competence. Based on theoretical research, it has been determined that mentoring is one of the forms of interpersonal subjective interaction in joint activities aimed at mutual development of applied professional competencies of a young teacher and a mentor. The concept of “professional development” in relation to the young teacher of preschool education institution is presented as a multi-component, integral characteristic of personal and professional changes due to the system of external and internal influences in professional and pedagogical activities.
Опис
Ключові слова
наставник, професійний розвиток майбутніх вихователів, індивідуальна програма професійного розвитку, авторитетний вмотивований працівник, технологія наставництва, mentor, professional development of future preschool teachers, individual professional development program, authoritative motivated employee, mentoring technology
Бібліографічний опис
Шаповалова, О. В. Упровадження технології наставництва у процесі професійного розвитку майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти [Текст] / О. В. Шаповалова, В. Г. Бутенко, М. А. Бойченко // Інноваційна педагогіка. – Одеса : Видавничий дім «Гельветика», 2020. – Випуск 25, т. 1. – С. 167–170. – DOI: https://doi.org/10.32843/2663-6085/2020/25-1.32.