Організаційно-педагогічні засади професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю та України

Скорочена інформація про документ
dc.contributor.authorЧжан Лянхун
dc.contributor.authorChzhan Liankhun
dc.date.accessioned2024-11-07T11:55:07Z
dc.date.available2024-11-07T11:55:07Z
dc.date.issued2021
dc.description.abstractДисертація є комплексним дослідженням, у межах якого з’ясовано теоретичні та практичні засади професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю та України. У межах з’ясування стану розробленості проблеми професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти в науково- педагогічних дослідженнях виявлено, що професійна освіта вокалістів у закладах вищої освіти є предметом наукового інтересу широкого кола українських та китайських учених. Установлено, що проблема професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю та України не знайшла достатнього цілісного висвітлення. Результатом структурно-логічного аналізу наукових розвідок із досліджуваної проблеми українських і китайських учених стало виокремлення окремих аспектів розгляду проблеми професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю та України, а саме: специфіка академічного співу; провідні положення теорії співацького голосу; особливості вокально-хорової підготовки студентів-вокалістів з урахуванням особистого досвіду практикуючих педагогів; методологічні та методичні аспекти різноманітних напрямів вокально-педагогічної підготовки китайських студентів; загальні проблеми вокально-виконавського мистецтва; проблеми та специфіка оволодіння вокальною виконавською технікою; вокальна підготовка в Україні; вокальна підготовка в Китаї; техніка постановки голосу та фізіологія цього процесу; формування й розвиток фахових здібностей; фізіологічні основи постановки голосу; дослідження в галузі фоніатрїї; акустичні особливості процесу голосоутворення; орфоепічні норми звуковидобування; гігієна співацького голосу. За допомогою термінологічного аналізу визначено основоположне поняття дослідження – підготовка вокалістів у системі вищої музичної освіти – система заходів, спрямованих на процес засвоєння знань, умінь і навичок, необхідних для музичної діяльності. Метод узагальнення дозволив систематизувати методологічні підходи до професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю (академічний; особистісно орієнтований; культурологічний) та України (особистісно орієнтований, культурологічний, діяльнісний, системний, компетентнісний, семіотичний, герменевтичний, аксіологічний, етнокультурний). У результаті використання пoрiвняльнo-icтoричного та хронологічного аналізу наукової літератури з досліджуваної проблеми виокремлено етапи розвитку вокальних традицій Китаю (1 етап (II тис. до н.е. – ХІІІ ст. до н.е.) – зародження; 2 етап (XIV–XI ст. до н.е. – XIII ст. н.е.) – становлення, 3 етап (XIV – кінець XIX ст.) – традиційний, 4 етап (початок ХХ ст. – 20-30-і роки ХХ ст.) – масовізації, 5 етап (1937–1949 рр.) – професіоналізації, 6 етап (1949–1965 рр.) – інституціоналізації, 7 етап (1966–1976 рр.) – занепаду, 8 етап (1976–1990 рр.) – реформації, 9 етап (з 1990 року по теперішній час) – сучасний) та України (1 етап – доісторичний (до ІХ століття); 2 етап – зароджувальний (ІХ – XV століття); 3 етап – реформаційний (XVІ – XVІІ століття); 4 етап – просвітницький (XVІІI століття); 5 етап – академічний (І половина ХІХ століття); 6 етап – професійний (кінець ХІХ – початок ХХ століття); 7 етап – теоретичний (1920 – 80-і рр.); 8 етап – сучасний (90-і рр. ХХ ст. – початок ХХІ ст.). У результаті системно-структурного аналізу змістових особливостей професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю та України визначено спільні та відмінні риси професійної підготовки вокалістів у закладах вищої музичної освіти досліджуваних країн. З’ясовано, що в навчальних програмах українських та китайських консерваторій спільним є набір спеціальних та загальногуманітарних і загальнопрофесійних предметів. Констатовано, що в обох країнах випускники консерваторій можуть працювати солістами в театрах, філармоніях та інших музичних об’єднаннях, а державні іспити за спеціальністю «Академічний спів» складаються в індивідуальній або концертній формі. Водночас після отримання диплома про закінчення консерваторії українські випускники отримують кваліфікацію оперного співака, камерного або концертно-камерного виконавця та інші, а так само мають можливість педагогічної діяльності, у той час, як китайські випускники не отримують будь-якої кваліфікації, вони отримують тільки диплом про закінчення закладу вищої освіти за даною спеціальністю. До того ж, китайські ЗВО не мають загального державного стандарту для всіх ЗВО з однаковою спеціальністю, як в Україні. У межах характеристики основних форм професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю (індивідуальні, колективні, лекційні, тематичні заняття, показові відкриті уроки, майстер-класи, конкурси, фестивалі) та України (індивідуальні, лабораторні, лекційні, практичні заняття. Семінари, майстер-класи, курсова, бакалаврська, магістерська робота, заняття творчості, творчі проекти, науково-дослідна робота, олімпіади, вивчення й узагальнення педагогічного досвіду, концерти, концерти-лекції, конкурси, фестивалі, творчі зустрічі, тематичні вечори та вечори відпочинку, свята, обряди, огляди художньої самодіяльності). До провідних методів професійної підготовки вокалістів Китаю віднесено виконання студентами досліджуваного музичного твору й обговорення результатів, дихальні вправи, дискусія, розмова, спостереження, психологічний, механістичний, демонстраційний, формування виразності голосу, використання аналогій і словесних пояснень, аналіз і порівняння музичних матеріалів, вправи, що стосуються безпосередньої роботи голосового апарату, відповідно в Україні – евристичної бесіди, вокальних вправ, використання високохудожнього репертуару, емоційного настроювання, візуального моделювання, внутрішнього інтонування, невербального показу, семіотичнно-герменевтичного аналізу, звукового регулювання, творчих завдань, використання аналогій і словесних пояснень, аналіз і порівняння музичних матеріалів, ілюстрування, репродуктивний, проектів, розв’язання навчальних завдань, педагогічного аналізу, досконального вивчення вокального твору, ескізної роботи над твором, імітаційного моделювання, сольфеджування, вокалізація, фонетичний метод, вправи, що стосуються безпосередньої роботи голосового апарату. Визначено сучасні технології професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю (музично-комп’ютерні, вокального виконавства, перевернутого класу) та України (інформаційно-комп’ютерні, комп’ютерно-мультимедійні, інтерактивні, фонопедичного розвитку співацького голосу (В. Ємельянов), резонансної теорії та техніки (В. Морозов)). Виявлено прогностичний потенціал взаємодії систем професійної підготовки вокалістів у закладах вищої музичної освіти Китаю та України. Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що вперше в українській педагогічній науці цілісно з’ясовано oрганiзацiйнo- пeдагoгiчні заcади професійної підготовки вокалістів у закладах вищої музичної освіти Китаю та України. У межах характеристики теоретичних засад досліджуваного феномену, розкрито методологічні підходи професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю (академічний; особистісно орієнтований; культурологічний) та України (особистісно орієнтований, культурологічний, діяльнісний, системний, компетентнісний, семіотичний, герменевтичний, аксіологічний, етнокультурний) та виокремлено етапи розвитку професійної підготовки вокалістів у закладах вищої музичної освіти Китаю (1 етап (II тис. до н.е. – ХІІІ ст. до н.е.) – зародження; 2 етап (XIV–XI ст. до н.е. – XIII ст. н.е.) – становлення, 3 етап (XIV – кінець XIX ст.) – традиційний, 4 етап (початок ХХ ст. – 20-30-і роки ХХ ст.) – масовізації, 5 етап (1937–1949 рр.) – професіоналізації, 6 етап (1949–1965 рр.) – інституціоналізації, 7 етап (1966–1976 рр.) – занепаду, 8 етап (1976–1990 рр.) – реформації, 9 етап (з 1990 року по теперішній час) – сучасний) та України (1 етап – доісторичний (до ІХ століття); 2 етап – зароджувальний (ІХ – XV століття); 3 етап – реформаційний (XVІ – XVІІ століття); 4 етап – просвітницький (XVІІI століття); 5 етап – академічний (І половина ХІХ століття); 6 етап – професійний (кінець ХІХ – початок ХХ століття); 7 етап – теоретичний (1920 – 80-і рр.); 8 етап – сучасний (90-і рр. ХХ ст. – початок ХХІ ст.)). Висвітлено зміст професійної підготовки вокалістів у закладах вищої музичної освіти Китаю та України. Охарактеризовано форми, методи й технології професійної підготовки вокалістів у закладах вищої музичної освіти Китаю та України. Виявлено прогностичний потенціал взаємодії систем професійної підготовки вокалістів у закладах вищої музичної освіти Китаю та України. Конкретизовано поняттєво-термінологічний інструментарій досліджуваної проблеми: «професійна підготовка», «музична освіта», «вокаліст». Подальшого розвитку набуло визначення поняття «професійна підготовка вокалістів у системі вищої музичної освіти». У науковий обіг уведено маловідомі й раніше невідомі зарубіжні (китайські) джерела, історичні документи та факти, що стосуються підготовки піаністів-виконавців у мистецьких закладах вищої освіти Китаю та України. Практичне значення отриманих результатів дослідження визначається тим, що узагальнені положення щодо методологічних підходів вищої музичної освіти, історичного розвитку вокальних традицій Китаю та України, змісту, форм, методів і технологій професійної підготовки вокалістів у закладах вищої музичної освіти Китаю та України можуть бути використані в процесі формування освітньої політики в галузі вищої музичної освіти, розроблення методичного забезпечення означеного процесу, викладання лекційних, семінарських і практичних занять для студентів, магістрантів та аспірантів закладів вищої музичної освіти. Прогностичний потенціал проведеного дослідження зумовлюється можливістю використання отриманих результатів для здійснення подальшої науково-дослідницької роботи в даному напрямі у процесі модернізації китайської та української системи вищої музичної освіти.
dc.description.abstractThe thesis is a comprehensive study, which clarifies the theoretical and practical foundations of vocalists professional training in the system of higher music education in China and Ukraine. Within the framework of revealing the state of elaboration of the issue of vocalists professional training in the system of higher music education in scientific and pedagogical research it has been found out that professional training of vocalists in higher education institutions is the subject of research interest of a wide range of Ukrainian and Chinese scientists. It is established that the problem of vocalists professional training in the system of higher music education in China and Ukraine has not found a sufficient comprehensive coverage. The result of structural-logical analysis of scientific research on the problem under investigation of Ukrainian and Chinese scientists was selection of certain aspects of the problem of vocalists professional training in the system of higher music education in China and Ukraine, namely: the specifics of academic singing; leading provisions of the theory of the singing voice; peculiarities of vocal and choral training of students-vocalists taking into account personal experience of practicing teachers; methodological aspects of various areas of vocal-pedagogical training of Chinese students; general problems of vocal-performing art; problems and specifics of mastering vocal performance technique; vocal training in Ukraine; vocal training in China; voice technique and physiology of this process; formation and development of professional abilities; physiological bases of voice production; research in the field of phoniatrics; acoustic features of the voice production process; orthoepic norms of sound production; hygiene of the singing voice. With the help of terminological analysis the basic concept of research is defined – vocalists training in the system of higher music education – the system of actions directed at the process of mastering knowledge, abilities and skills necessary for musical activity. The method of generalization allowed to systematize methodological approaches to vocalists professional training in the system of higher music education in China (academic; personality-centered; culturological) and Ukraine (personality-centered, culturological, activity, systemic, competence, semiotic, hermeneutic, axiological, ethno-cultural). As a result of the use of comparative-historical and chronological analysis of the scientific literature on the problem under investigation, the stages of development of Chinese (Stage 1 (II millennium BC – XIII century BC) – birth, Stage 2 (XIV– XI century BC – XIII century AD) – formation, Stage 3 (XIV – late XIX century) – traditional, Stage 4 (early XX century – 20–30s of the XX century) - massovization, Stage 5 (1937–1949) – professionalization, Stage 6 (1949–1965) - institutionalization, Stage 7 (1966–1976) – decline, Stage 8 (1976–1990) – reformation, Stage 9 (from 1990 – to the present) – modern) and Ukrainian (Stage 1 (up to the IX century) – prehistoric; Stage 2 (IX–XV centuries) – emergence; Stage 3 (XVI–XVII centuries) – reformation; Stage 4 (XVIII century) – enlightenment; Stage 5 (first half of the XIX century) – academic; Stage 6 (late XIX – early XX centuries) – professional; Stage 7 (1920s–1980s) – theoretical; Stage 8 (90s of the XX century – early XXI century) – modern) vocal traditions are singled out. As a result of the systems-structural analysis of content features of vocalists professional training in the system of higher music education of China and Ukraine the common and distinctive features of vocalists training in the institutions of higher music education of the studied countries are determined. It has been found that the curricula of Ukrainian and Chinese conservatories have a common set of special, general humanities and general professional subjects. It is stated that in both countries graduates of conservatories can work as soloists in theaters, philharmonics and other musical associations, and state exams in the specialty “Academic Singing” are taken an individual or concert form. At the same time, after graduating from the conservatory, Ukrainian graduates receive the qualification of an opera singer, chamber or concert-chamber performer, etc. as well as have the opportunity to teach, while Chinese graduates do not receive any qualification, they receive only a diploma of graduation from a higher education institution in this specialty. In addition, Chinese higher education institutions do not have a common state standard for all HEIs with the same specialty as in Ukraine. Within the characteristics of the main forms of vocalists professional training in the system of higher music education in China (individual, collective classes, lectures, thematic classes, demonstration open lessons, workshops, competitions, festivals) and in Ukraine (individual, laboratory classes, lectures, practical classes, workshops, course projects, bachelor’s and master’s qualification works, art classes, creative projects, research work, Olympiads, study and generalization of pedagogical experience, concerts, concerts-lectures, competitions, festivals, creative meetings, thematic evenings, events, rites, reviews of amateur performances) have been characterized. The leading methods of professional training of Chinese vocalists include students’ performance of the studied musical work and discussion of results, breathing exercises, discussion, conversation, observation, psychological, mechanistic, demonstration, formation of voice expressiveness, use of analogies and verbal explanations, analysis and comparison of musical materials, exercises, concerning direct work of the vocal apparatus, respectively in Ukraine – heuristic conversation, vocal exercises, use of highly artistic repertoire, emotional mood, visual modeling, internal intonation, nonverbal display, semiotic-hermeneutic analysis, sound regulation, creative tasks, use of analogies and verbal explanations, analysis and comparison of musical materials, illustration, reproductive, projects, solving educational problems, pedagogical analysis, thorough study of vocal work, sketch work on the piece, simulation, solfeggio, vocalization, phonetic method, exercises related to the direct operation of the vocal apparatus. Modern technologies of vocalists professional training in the system of higher music education of China (music-computer, vocal performance, inverted class) and Ukraine (information-computer, computer-multimedia, interactive, phonopedic development of singing voice (V. Yemelianov), resonant theory and technnique (V. Morozov)) are defined. The prognostic potential of the interaction of the systems of vocalists professional training in the institutions of higher music education of China and Ukraine is revealed. The scientific novelty of the research results lies in the fact that for the first time in the Ukrainian pedagogical science the organizational and pedagogical foundations of vocalists professional training in the institutions of higher music education of China and Ukraine are fully clarified. Within the characteristics of the theoretical foundations of the studied phenomenon, the methodological approaches to vocalists professional training in the system of higher music education in China (academic; personality-centered; culturological) and Ukraine (personality-centered, culturological, activity, systemic, competence, semiotic, hermeneutic, axiological, ethno-cultural) are highlighted and the stages of vocalists professional training development in the institutions of higher musical education in China (Stage 1 (II millennium BC – XIII century BC) – birth, Stage 2 (XIV– XI century BC – XIII century AD) – formation, Stage 3 (XIV – late XIX century) – traditional, Stage 4 (early XX century – 20–30s of the XX century) – massovization, Stage 5 (1937–1949) – professionalization, Stage 6 (1949–1965) – institutionalization,Stage 7 (1966–1976) – decline, Stage 8 (1976–1990) – reformation, Stage 9 (from 1990 – to the present) – modern) and Ukraine (Stage 1 (up to the IX century) – prehistoric; Stage 2 (IX–XV centuries) – emergence; Stage 3 (XVI–XVII centuries) – reformation; Stage 4 (XVIII century) – enlightenment; Stage 5 (first half of the XIX century) – academic; Stage 6 (late XIX – early XX centuries) – professional; Stage 7 (1920s–1980s) – theoretical; Stage 8 (90s of the XX century - early XXI century) – modern) are singled out. The content of vocalists professional training in the institutions of higher music education in China and Ukraine is highlighted. Forms, methods and technologies of vocalists professional training in the institutions of higher music education of China and Ukraine are characterized. The prognostic potential of the interaction of the systems of vocalists professional training in the establishments of higher music education of China and Ukraine is revealed. The conceptual and terminological tools of the problem under investigation are concretized: “professional training”, “music education”, “vocalist”. The definition of “vocalists professional training in the system of higher music education” has been further developed. Little-known and previously unknown foreign (Chinese) sources, historical documents and facts concerning training of pianists-performers in art institutions of higher education in China and Ukraine have been introduced into scientific circulation. The practical significance of the results of the study is determined by the fact that the generalized provisions on methodological approaches to higher music education, historical development of vocal traditions of China and Ukraine, content, forms, methods and technologies of vocalists professional training in the institutions of higher music education in China and Ukraine can be used in the process of educational policy-making in the field of higher music education, development of methodological provisions for this process, conducting lectures, seminars and practical classes for undergraduates, graduates and postgraduate students of higher music education insitutions. The prognostic potential of the study is determined by the possibility of using its results for further research work in this area in the process of modernization of the Chinese and Ukrainian systems of higher music education.
dc.identifier.citationЧжан, Лянхун Організаційно-педагогічні засади професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю та України [Текст] : дис. на здобуття наук. ступеня доктора філософії : [спец.] 01 "Освіта/Педагогіка", 011 "Освітні, педагогічні науки"/ Лянхун Чжан ; МОН України, Сумський держ. пед. ун-т ім. А. С. Макаренка ; [наук. керівник І. А. Чистякова]. – Суми, 2021. – 252 с.
dc.identifier.urihttps://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/15945
dc.language.isouk
dc.publisherСумДПУ імені А. С.Макаренка
dc.subjectвокалісти
dc.subjectпрофесійна підготовка вокалістів
dc.subjectсистема вищої музичної освіти
dc.subjectКитай
dc.subjectУкраїна
dc.subjectvocalists
dc.subjectvocalists professional training
dc.subjectsystem of higher music education
dc.subjectChina
dc.subjectUkraine
dc.titleОрганізаційно-педагогічні засади професійної підготовки вокалістів у системі вищої музичної освіти Китаю та України
dc.title.alternativeOrganizational and Pedagogical Foundations of Vocalists Professional Training in the System of Higher Music Education in China and Ukraine
dc.typeThesis
dc.udc.udc378.018.54.091.2:784.071.2](510+477)(043.3)
Файли
Контейнер файлів
Зараз показуємо 1 - 1 з 1
Ескіз недоступний
Назва:
Chzhan Liankhun.pdf
Розмір:
10.33 MB
Формат:
Adobe Portable Document Format
Завантажити
Ліцензійна угода
Зараз показуємо 1 - 1 з 1
Ескіз недоступний
Назва:
license.txt
Розмір:
2.9 KB
Формат:
Item-specific license agreed upon to submission
Опис:
Завантажити
Зібрання
Автореферати дисертацій