Формування емоційного інтелекту майбутніх учителів у педагогічному ЗВО
Вантажиться...
Дата
2025
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Анотація
У статті уточнено категоріальний апарат проблеми формування емоційного інтелекту майбутніх учителів у педагогічних закладах вищої освіти. Емоційний інтелект потрактовано як професійно-орієнтовану мета- компетенцію, яка інтегрує здатність до самоусвідомлення, саморегуляції, соціальної свідомості (емпатії) та управління відносинами. Обґрунтовано педагогічні умови для ефективного формування ЕІ (професійно-контекстна спрямованість змісту, діяльнісно-практичний характер навчання та створення емоційно-підтримуючого середовища у педагогічному ЗВО). Розроблено структурно-функціональну модель формування емоційного інтелекту майбутніх учителів у педагогічних закладах вищої освіти, яка складається з чотирьох взаємопов’язаних компонентів: цільового, змістового, процесуально- технологічного та оцінювально-результативного.
The article substantiates the relevance and pedagogical significance of developing emotional intelligence (EI) in future teachers as a key component of their professional competence and a factor in preventing emotional burnout. It is emphasized that a high level of EI is not merely desirable but a critical professional quality that directly correlates with teaching effectiveness, the creation of a psychologically safeeducational environment, stress management, and the teacher’s ability to model emotional literacy for students. Based on the works of R. Bar-On, J. Parker, V. Ogneviuk, and N. Povyakel, EI is interpreted as a meta-competence that ensures the integration and implementation of other professional competencies. The paper analyzes current approaches to EI formation in higher pedagogical education, including the integration of EI components into educational disciplines, specialized psychological and pedagogical training, and professional development programs offered by modern online learning platforms. The limitations of existing approaches – fragmentation, lack of systemic integration, and insufficient focus on pedagogical contexts – are identified. To overcome these challenges, a structural-functional model of EI formation in future teachers is proposed. The model is based on the principles of the systemic approach and includes four interrelated components: 1) target component – defines the goal and tasks of forming professionally oriented EI; 2) content component – integrates EI topics into theoretical, practical, and extracurricular learning; 3) process-technological component – outlines active and interactive pedagogical technologies such as reflection, role-playing, case analysis, and facilitation; 4) evaluation-result component – establishes diagnostic tools, assessment criteria, and expected outcomes. The model ensures the cyclic and systematic character of EI development and provides a theoretical and methodological framework for embedding emotional intelligence into teacher education as a holistic pedagogical process.
The article substantiates the relevance and pedagogical significance of developing emotional intelligence (EI) in future teachers as a key component of their professional competence and a factor in preventing emotional burnout. It is emphasized that a high level of EI is not merely desirable but a critical professional quality that directly correlates with teaching effectiveness, the creation of a psychologically safeeducational environment, stress management, and the teacher’s ability to model emotional literacy for students. Based on the works of R. Bar-On, J. Parker, V. Ogneviuk, and N. Povyakel, EI is interpreted as a meta-competence that ensures the integration and implementation of other professional competencies. The paper analyzes current approaches to EI formation in higher pedagogical education, including the integration of EI components into educational disciplines, specialized psychological and pedagogical training, and professional development programs offered by modern online learning platforms. The limitations of existing approaches – fragmentation, lack of systemic integration, and insufficient focus on pedagogical contexts – are identified. To overcome these challenges, a structural-functional model of EI formation in future teachers is proposed. The model is based on the principles of the systemic approach and includes four interrelated components: 1) target component – defines the goal and tasks of forming professionally oriented EI; 2) content component – integrates EI topics into theoretical, practical, and extracurricular learning; 3) process-technological component – outlines active and interactive pedagogical technologies such as reflection, role-playing, case analysis, and facilitation; 4) evaluation-result component – establishes diagnostic tools, assessment criteria, and expected outcomes. The model ensures the cyclic and systematic character of EI development and provides a theoretical and methodological framework for embedding emotional intelligence into teacher education as a holistic pedagogical process.
Опис
Ключові слова
емоційний інтелект, ЗВО, фахова підготовка, навчально- методичний інструментарій, формування, emotional intelligence, higher educational intitution, professional training, educational and methodological tools, formation
Бібліографічний опис
Формування емоційного інтелекту майбутніх учителів у педагогічному ЗВО [Текст] / В. Мокляк, Л. Петренко, Н. Кононец, Л. Матяш // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2025. – № 5 (145). – С. 12–20. – DOI: 10.24139/2312-5993/2025.05/012-020