Дослідницький вимір змісту підготовки педагогічного персоналу в університетах Австралії
Вантажиться...
Дата
2024
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С.Макаренка
Анотація
Стаття присвячена обґрунтуванню дослідницького виміру змісту підготовки різних категорій педагогічного персоналу в університетах Австралії. Виявлено наявність двох концепцій побудови програм педагогічної освіти в університетах Австралії, з акцентом на дослідницькому підході: науково-орієнтована (або науково-інформована) та науково-обґрунтована. З’ясовано, що провайдери програм підготовки фахівців у галузі освіти в Австралії забезпечують можливості проводити індивідуальні педагогічні дослідження під керівництвом досвідчених учителів-наставників і викладачів- менторів. Охарактеризовано шість видів педагогічних досліджень, що характерні для практичної науково-дослідної підготовки педагогів.
The article is devoted to substantiating the research dimension of the training content for different categories of teaching staff at Australian universities. It has been found that providers of education programmes in Australia integrate theory and practice at the interdisciplinary level, provide opportunities for teachers to gain practical experience and conduct individual pedagogical research under the guidance of experienced mentors. The existence of two concepts of building teacher education programmes at Australian universities with an emphasis on the research approach is revealed, namely: science- oriented (or science-informed) and science-based. Six types of pedagogical research carried out by students during practical and research training are characterised, namely: ‘research in action’ or “teaching as research”, “practical research”, “collaborative research”, “critical research”, “self-research” or “teacher research”, “reflective research”. A comprehensive definition of pedagogical research is formulated as a planned systematic process in which teachers, using sound research methods (systematic observation; analysis of learning outcomes and student behaviour; self-critical reflection, surveys and data interpretation, etc.), identify the advantages and disadvantages of their professional activities and their impact on students' learning and development, as well as argue for ways to solve problems that are caused by the evidence-based results of the research. The article reveals an interdisciplinary approach to the development of teacher education programmes in Australian universities to combine different disciplinary areas around key concepts or topics, which allows higher education students to comprehend the problem through the prism of different fields of knowledge. It has been found that research training is aligned with the educational programme and correlates with the objectives of the master's thesis in teacher education.
The article is devoted to substantiating the research dimension of the training content for different categories of teaching staff at Australian universities. It has been found that providers of education programmes in Australia integrate theory and practice at the interdisciplinary level, provide opportunities for teachers to gain practical experience and conduct individual pedagogical research under the guidance of experienced mentors. The existence of two concepts of building teacher education programmes at Australian universities with an emphasis on the research approach is revealed, namely: science- oriented (or science-informed) and science-based. Six types of pedagogical research carried out by students during practical and research training are characterised, namely: ‘research in action’ or “teaching as research”, “practical research”, “collaborative research”, “critical research”, “self-research” or “teacher research”, “reflective research”. A comprehensive definition of pedagogical research is formulated as a planned systematic process in which teachers, using sound research methods (systematic observation; analysis of learning outcomes and student behaviour; self-critical reflection, surveys and data interpretation, etc.), identify the advantages and disadvantages of their professional activities and their impact on students' learning and development, as well as argue for ways to solve problems that are caused by the evidence-based results of the research. The article reveals an interdisciplinary approach to the development of teacher education programmes in Australian universities to combine different disciplinary areas around key concepts or topics, which allows higher education students to comprehend the problem through the prism of different fields of knowledge. It has been found that research training is aligned with the educational programme and correlates with the objectives of the master's thesis in teacher education.
Опис
Ключові слова
зміст підготовки педагогічного персоналу, дослідницький вимір педагогічної освіти, індивідуальне педагогічне дослідження, дослідницька компетентність педагога, професійній розвиток педагогів, дослідницько- орієнтоване рефлексивне мислення, Австралія, content of teacher training, research dimension of teacher education, individual pedagogical research, teacher research competence, professional development of teachers, research-oriented reflective thinking, Australia
Бібліографічний опис
Авшенюк Н. Дослідницький вимір змісту підготовки педагогічного персоналу в університетах Австралії [Текст] / Н. Авшенюк, Н. Семініхина // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2024. – № 5 (139). – С. 275–286. – DOI: 10.24139/2312‐5993/2024.05/275-286