Формування цифрової компетентності майбутніх практичних психологів засобами інноваційних педагогічних технологій
Вантажиться...
Дата
2025
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С. Макаренка
Анотація
В умовах цифрового суспільства успішність професійної діяльності практичних психологів визначається тим, наскільки вільно вони вміють застосовувати передові технологічні інновації (інструменти штучного інтелекту, соціальні мережі, онлайн-програми для збору, оброблення і захисту персональних даних) задля надання психологічної допомоги й забезпечення ефективного соціально-психологічного супроводу клієнтів в цифровому форматі. Це означає, що професійна підготовка майбутніх практичних психологів має сприяти формуванню в них цифрової компетентності. Мета дослідження полягає в обґрунтуванні доцільності впровадження інноваційних педагогічних технологій до формування цифрової компетентності майбутніх практичних психологів в освітній процес закладів вищої освіти. Досягнення мети дослідження потребувало застосування методів теоретичного аналізу науково-педагогічної літератури, а також методів узагальнення результатів дослідження. Теоретичний аналіз наукової педагогічної літератури надав автору змогу визначити інноваційні педагогічні технології, які сприяють формуванню цифрової компетентності майбутніх практичних психологів і розкрити особливості їх застосування. Визначені автором педагогічні технології (проблемного навчання, змішаного навчання, «перевернутого» навчання (Flipped Classroom), пошуково-дослідницької діяльності з застосуванням цифрових технологій, проєктного навчання, імітаційно-ігрового навчання) надають змогу враховувати психологічні особливості майбутніх практичних психологів як представників цифрового покоління і спрямовані на формування і розвиток у них сукупності soft skills і ключових компетентностей для навчання протягом життя (у тому числі й цифрової компетентності). Зазначимо, що їхнє систематичне використання в освітньому процесі уможливлює формування в майбутніх практичних психологів не лише практичних навичок надання психологічної допомоги в очному режимі (під час особистих зустрічей), а й в онлайн форматі (віддалена синхронна й асинхронна комунікація засобами цифрових інструментів і сервісів). Подальші дослідження будуть спрямовані на розроблення й теоретичне обґрунтування організаційно-педагогічних умов формування цифрової компетентності майбутніх практичних психологів.
In a digital society, the success of the professional activity of practical psychologists is determined by how freely they can apply advanced technological innovations (artificial intelligence tools, social networks, online programs for data collection, processing and personal data protection) to provide psychological assistance and ensure adequate social and psychological support for clients in a digital format. Future practical psychologists' professional training should contribute to forming their digital competence and involve using innovative pedagogical technologies in the educational process. The study aims to substantiate the feasibility of introducing innovative pedagogical technologies to the formation of future practical psychologists’ digital competence in the educational process of higher education institutions. Achieving the research aim required the use of theoretical analysis of scientific and pedagogical literature on the research problem and methods of generalising the research results. The theoretical analysis of the scientific pedagogical literature allowed the author to identify innovative pedagogical technologies that contribute to forming future practical psychologists' digital competence and reveal their application features. The pedagogical technologies identified by the author (problem-based learning, blended learning, Flipped Classroom, research and development activities using digital technologies, project-based learning, simulation and game-based learning) correspond to the psychological peculiarities and the ways of thinking of future practical psychologists as representatives of the digital generation and aim to form and develop future practical psychologists’ soft skills and key competencies for lifelong learning (including digital competency). It should be noted that their systematic use in the educational process makes it possible to develop both future practical psychologists’ practical skills in providing psychological assistance in person (during personal meetings) and in an online format (remote synchronous and asynchronous communication through digital tools and services). The author will aim his further research at developing and theoretically substantiating the organisational and pedagogical conditions for forming future practical psychologists' digital competence.
In a digital society, the success of the professional activity of practical psychologists is determined by how freely they can apply advanced technological innovations (artificial intelligence tools, social networks, online programs for data collection, processing and personal data protection) to provide psychological assistance and ensure adequate social and psychological support for clients in a digital format. Future practical psychologists' professional training should contribute to forming their digital competence and involve using innovative pedagogical technologies in the educational process. The study aims to substantiate the feasibility of introducing innovative pedagogical technologies to the formation of future practical psychologists’ digital competence in the educational process of higher education institutions. Achieving the research aim required the use of theoretical analysis of scientific and pedagogical literature on the research problem and methods of generalising the research results. The theoretical analysis of the scientific pedagogical literature allowed the author to identify innovative pedagogical technologies that contribute to forming future practical psychologists' digital competence and reveal their application features. The pedagogical technologies identified by the author (problem-based learning, blended learning, Flipped Classroom, research and development activities using digital technologies, project-based learning, simulation and game-based learning) correspond to the psychological peculiarities and the ways of thinking of future practical psychologists as representatives of the digital generation and aim to form and develop future practical psychologists’ soft skills and key competencies for lifelong learning (including digital competency). It should be noted that their systematic use in the educational process makes it possible to develop both future practical psychologists’ practical skills in providing psychological assistance in person (during personal meetings) and in an online format (remote synchronous and asynchronous communication through digital tools and services). The author will aim his further research at developing and theoretically substantiating the organisational and pedagogical conditions for forming future practical psychologists' digital competence.
Опис
Ключові слова
цифрова компетентність, майбутні практичні психологи, змішане навчання, інноваційні педагогічні технології, освітній процес, заклади вищої освіти, професійна підготовка, digital competence, future practical psychologists, blended learning, innovative pedagogical technologies, educational process, higher education institutions, professional training
Бібліографічний опис
Поліщук, О. Формування цифрової компетентності майбутніх практичних психологів засобами інноваційних педагогічних технологій [Текст] / О. Поліщук // Освіта. Інноватика. Практика : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [ред. рада: О. Боряк, М. Воскоглу, Т. Лукашова та ін.]. – Суми : [СумДПУ ім. А. С. Макаренка], 2025. – Т. 13, № 6. – С. 91–97. – DOI: https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol13i6-012