Формування готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва
Ескіз недоступний
Дата
2021
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С.Макаренка
Анотація
У дисертації представлено результати дослідження процесу формування готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва.
У роботі запропоновано інтерпретацію змісту понять «реалізація»,«самореалізація», «самоактуалізація», «творчість» та «творча особистість». На основі теоретичного аналізу дефініцій понять поданих в роботі доведено, що визначення терміну «професійно-творча самореалізація майбутніх учителів образотворчого мистецтва» в педагогічній поняттєвій базі не представлено. З метою уникнення поодиноких дублювань щодо визначення ключового поняття дослідження в роботі запропоновано його авторське тлумачення. Професійно-творча самореалізація майбутніх учителів образотворчого мистецтва – це свідомий, цілеспрямований процес розкриття своєї творчої сутності в соціальній діяльності. Доведено, що майбутній фахівець образотворчого мистецтва реалізується в ситуації, що припускає критичне осмислення змін, які відбуваються в культурі і соціумі, освоєння і пошук нових технологій освіти і ставлення до своїх учнів, якісного перетворення свого внутрішнього світу, що приводить до принципово нового ладу і способу життєдіяльності. Цей спосіб визначено актом професійно- творчої самореалізації.
Розроблено компонентну структуру професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва майбутніх учителів образотворчого мистецтва у єдності мотиваційно-орієнтувального, когнітивно-діяльнісного та суб’єктного компонентів. Доведено, що процес формування готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва забезпечують дидактичні принципи, які є вихідними положеннями в розробленій нами методичній системі: професійної спрямованості, науковості, оптимізації, емоційності педагогічного процесу. Принцип професійної спрямованості включає як професійну спрямованість особистості на трудову діяльність і на конкретну професію, так і професійну спрямованість загальної освіти і професійного навчання. Передбачає не тільки професійно значимий матеріал, що вводиться в зміст навчання, а й діяльність, спрямовану на освоєння таких розумових операцій, аналоги яких будуть виконуватися студентами в педагогічній діяльності. Професійна спрямованість художньої підготовки реалізується через систему змістовно-методичних ліній відповідних фахових дисциплін. Згідно з принципом науковості, зміст освіти вищої школи повинен відповідати науковим досягненням у певній галузі. Так, до уваги майбутніх педагогів-художників має надходити лише науково обґрунтована та достовірна інформація, що включає факти, закономірності, процеси та явища, особливості становлення та розвитку наукових відкриттів. Важливою передумовою даного принципу є розвиток пізнавальних інтересів у здобувачів вищої художньо-педагогічної освіти, їх орієнтація у сучасних дослідницьких методах, систематичне залучення до наукових пошуків та стимулювання готовності до здійснення цих видів діяльності.
Принцип оптимізації передбачає якісну реалізацію технології формування готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва, яка призводить до досягнення поставленої мети. Основні педагогічні дії з оптимізації процесу формування досліджуваної готовності у майбутніх педагогів-художників полягають у наступному: конкретизація завдань; генералізація (виділення головного); міжпредметна координація; вибір варіантів на основі їх порівняльної оцінки; диференціація та індивідуалізація навчально-виховного процесу; гуманізація; створення відповідних педагогічних умов; поєднання управління і самоуправління; моніторинг; оперативне регулювання і коригування процесу; оцінка його результатів за встановленими критеріями.
Принцип емоційності педагогічного процесу сприятиме активізації діяльності як студентів, так і викладача, зняттю психологічних бар’єрів, стимулюванню пізнавальних процесів тощо, що значно підвищуватиме ефективність процесу формування досліджуваного утворення, сприятиме виробленню у майбутніх учителів образотворчого мистецтва ефективних моделей спілкування з учнями.
Проведене дослідження стало основою для визначення педагогічних умов формування готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва. Перша педагогічна умова – актуалізація ціннісного ставлення майбутніх учителів образотворчого мистецтва до художньо-педагогічної діяльності передбачала, що завдяки ціннісному ставленню до неї дане утворення набуває позитивного значення для майбутніх учителів образотворчого мистецтва, викликає інтерес та потребу в її оволодінні, а отже, сприяє формуванню готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва в даній галузі.
Визначаючи другу педагогічну умову – організація самовдосконалення майбутніх педагогів-художників у контексті здійснення майбутньої професійної діяльності – бралось до уваги, що процес формування готовності до професійно-творчої самореалізації у майбутніх учителів образотворчого мистецтва залежить не лише від зовнішнього впливу, а й від їхньої самостійної роботи над собою, яка виражається у цілеспрямованих зусиллях, направлених на самозміну, від самосвідомості, критичного ставлення до власного професійного становлення, вольових якостей, вироблення стійких настанов на постійне професійне самовдосконалення.
Третя педагогічна умова – створення рефлексивно-освітнього середовища в навчально-виховному процесі ЗВО передбачала, що значну роль у формуванні досліджуваної готовності майбутніх педагогів-художників займає самооцінка та самоставлення до себе як майбутнього професіонала. Ми вважали, що для ефективної роботи у напрямку формування готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва є важливими результати поглиблення рефлексивних процесів: здатність студента «конструювати» себе, як майбутнього професіонала, переосмислювати власні відношення, оцінки, здатність до самокорекції відповідно до поставлених вимог. Під час реалізації визначених педагогічних умов було використано форми, методи, технології та засоби, які покликані сприяти інтенсифікації процесу формування досліджуваної готовності. Серед них: форми навчально- професійної діяльності: спецкурс «Творча самореалізація майбутнього вчителя образотворчого мистецтва»; лекційні заняття (лекція-огляд, лекція- бесіда або діалог з аудиторією, лекція-дискусія, лекція із застосуванням техніки зворотного зв’язку, лекція з застосуванням елементів «мозкового штурму», лекція з розбором мікроситуацій, лекція-диспут, лекція- консультація та ін.), семінари, практичні заняття, консультації; форми квазіпрофесійної діяльності (ділова гра, ігрове проектування, інсценування, мозковий штурм, тренінг, захист інноваційних міні-проектів та ін.); художня діяльність, оцінка явищ художнього життя, педагогічна практика в умовах навчальних занять (в якості опонента викладача-лектора на проблемній лекції або співведучого на семінарі), аналіз передового педагогічного досвіду, аналіз і обговорення конкретних педагогічних ситуацій, рішення ситуаційних (педагогічних) завдань, проектування професійних педагогічних завдань, розбір папки з навчальної або робочої документації, складання програми самовдосконалення і усний самозвіт, морфологічний аналіз.
Методи: психологічної саморегуляції, проблемні, рефлексивно-творчі, рефлексивно-діалогові, діалогово-спонукальні.
Технології: системно-діяльнісного підходу, проблемно-діалогового навчання і розвиваючого навчання, активних методів навчання, медіа технології, самооцінки та взаємооцінки.
Засоби: навчальні посібники, навчальні програми, технічне устаткування (комп’ютери, презентаційне устаткування), тематичний план роботи спецкурсу «Творча самореалізація майбутнього вчителя образотворчого мистецтва», програма самовдосконалення в контексті здійснення майбутньої професійної діяльності.
Розроблено схематичну модель означеного процесу, що включає: постановку мети дослідження та його завдання – цільовий блок; компоненти готовності до професійно-творчої самореалізації (мотиваційно- орієнтувальний, когнітивно-діяльнісний, суб’єктний) – змістовий блок; дидактичні принципи (професійної спрямованості, науковості, оптимізації, емоційності педагогічного процесу); педагогічні умови, на яких базується експериментальна методика формування готовності до професійно-творчої самореалізації (актуалізація ціннісного ставлення майбутніх учителів образотворчого мистецтва до художньо-творчої діяльності; організація самовдосконалення майбутніх педагогів-художників у контексті здійснення майбутньої професійної діяльності; створення рефлексивно-освітнього середовища в навчально-виховному процесі ЗВО); методи, форми, технології та засоби, націлені на підвищення рівня готовності до професійно-творчої самореалізації студентів – технологічний блок; очікуваний результат дослідження. Експериментальне дослідження формування готовності до професійно- творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва здійснювалося в умовах констатувального та формувального експериментів. Для здійснення констатувального експерименту методом теоретичного моделювання розроблено критеріальний апарат, що складався з таких критеріїв та показників: спонукально-ціннісний з показниками (мотивація на професійну діяльність; прагнення до творчих досягнень; наявність педагога-ідеалу); змістово-процесуальний, який розкривається за показниками (сформованість професійних знань, умінь та навичок; володіння основами методичних систем художнього навчання; здатність до ефективного педагогічного спілкування); особистісний, який забезпечують показники (самооцінка; відсутність емоційної напруги в професійній діяльності; здатність до самовдосконалення та самореалізації в художньо-педагогічній діяльності). На підставі зазначених критеріїв визначено рівні сформованості готовності до професійно-творчої самореалізації у майбутніх педагогів- художників: високий, достатній, середній та низький. Формувальний експеримент, кількісна та якісна обробка його результатів дозволили підтвердити ефективність запропонованої експериментальної методики формування готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва. Таким чином, вперше у вітчизняній педагогічній науці здійснено цілісне дослідження формування готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва, а саме: виявлено стан розробленості досліджуваної проблеми; розроблено структурні компоненти досліджуваної готовності у студентів у єдності мотиваційно-орієнтувального, когнітивно-діяльнісного, суб’єктного компонентів; обґрунтовано методику формування досліджуваного цілісного утворення у складі принципів, педагогічних умов, форм, засобів, технологій і методів. Експериментально перевірено ефективність методики формування означеного процесу.
The dissertation presents the results of research of the process of formation of readiness for professional and creative self - realization of future teachers of fine arts. The paper offers an interpretation of the content of the concepts "realization", "self-realization", "self-actualization", "creativity" and "creative personality". Based on the theoretical analysis of the definitions of concepts presented in the paper, it is proved that the definition of the term "professional and creative self-realization of future teachers of fine arts" in the pedagogical conceptual framework is not presented. In order to avoid single duplications in defining the key concept of the study, its author's interpretation is proposed in the work. Professional and creative self- realization of future teachers of fine arts is a conscious, purposeful process of revealing one's creative essence in social activity. It is proved that the future specialist of fine arts is realized in a situation that involves critical understanding of changes in culture and society, development and search for new technologies of education and attitude to their students, qualitative transformation of their inner world, which leads to a fundamentally new way and method. vital activity. This method is defined by the act of professional and creative self-realization. The component structure of professional and creative self-realization of future teachers of fine arts of future teachers of fine arts in unity of motivational- orienting, cognitive-activity and subjective components is developed. It is proved that the process of formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts is provided by didactic principles which are initial positions in the methodical system developed by us: professional orientation, scientificity, optimization, emotionality of pedagogical process. The principle of professional orientation includes both the professional orientation of the individual to work and a specific profession, and the professional orientation of general education and vocational training. Provides not only professionally relevant material that is introduced into the content of education, but also activities aimed at mastering such mental operations, the analogues of which will be performed by students in teaching. The professional orientation of artistic training is realized through a system of content and methodological lines of the relevant professional disciplines. According to the principle of scientificity, the content of higher education should correspond to scientific achievements in a particular field. Thus, future teachers of artists should receive only scientifically sound and reliable information, including facts, patterns, processes and phenomena, features of the formation and development of scientific discoveries. An important prerequisite for this principle is the development of cognitive interests in applicants for higher artistic and pedagogical education, their orientation in modern research methods, systematic involvement in scientific research and stimulating readiness to carry out these activities. The principle of optimization presupposes high-quality implementation of the technology of formation of readiness for professional and creative self- realization of future teachers of fine arts, which leads to the achievement of the set goal. The main pedagogical actions to optimize the process of formation of the studied readiness of future teachers-artists are as follows: specification of tasks; generalization (selection of the main); interdisciplinary coordination; selection of options based on their comparative assessment; differentiation and individualization of the educational process; humanization; creation of appropriate pedagogical conditions; combination of management and self-management; monitoring; operational regulation and adjustment of the process; evaluation of its results according to the established criteria. The principle of emotionality of the pedagogical process will stimulate the activities of both students and teachers, remove psychological barriers, stimulate cognitive processes, etc., which will significantly increase the efficiency of the process of formation of the studied education, will develop future teachers of effective art models of communication with students. The study was the basis for determining the pedagogical conditions for the formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts. The first pedagogical condition - the actualization of the value attitude of future teachers of fine arts to artistic and pedagogical activities provided that due to the value attitude to it this education acquires a positive meaning for future teachers of fine arts, arouses interest and need to master it, and thus contributes to readiness professional and creative self-realization of future teachers of fine arts in this field. Defining the second pedagogical condition - the organization of self- improvement of future teachers-artists in the context of future professional activity - it was taken into account that the process of forming readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts depends not only on external influence but also on their independent work. self, which is expressed in purposeful efforts aimed at self-change, from self-awareness, critical attitude to their own professional development, strong-willed qualities, the development of stable guidelines for continuous professional self-improvement. The third pedagogical condition - the creation of a reflective-educational environment in the educational process of free education provided that a significant role in shaping the studied readiness of future teachers-artists is self-esteem and self-esteem as a future professional. We believed that for effective work towards the formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts are important results of deepening reflective processes: the student's ability to "construct" himself as a future professional, rethink their attitudes, assessments, ability to self-correction. requirements. During the implementation of certain pedagogical conditions, forms, methods, technologies and tools were used to promote the intensification of the process of formation of the studied readiness. Among them: forms of educational and professional activity: special course "Creative self-realization of the future teacher of fine arts"; lectures (lecture-review, lecture-conversation or dialogue with the audience, lecture-discussion, lecture with the use of feedback techniques, lecture with the use of elements of "brainstorming", lecture with analysis of micro- situations, lecture-dispute, lecture-consultation and etc.), seminars, practical classes, consultations; forms of quasi-professional activity (business game, game design, staging, brainstorming, training, defense of innovative mini-projects, etc.); artistic activity, assessment of the phenomena of artistic life, pedagogical practice in the conditions of educational classes (as an opponent of a teacher-lecturer at a problem lecture or co-leader at a seminar), analysis of advanced pedagogical experience, analysis and discussion of specific pedagogical situations, solution of situational (pedagogical) tasks, design professional pedagogical tasks, analysis of a folder on educational or working documentation, drawing up of the program of self-improvement and oral self-report, morphological analysis. Methods: psychological self-regulation, problem-based, reflexive-creative, reflexive-dialogue, dialogue-motivational. Technologies: system-activity approach, problem-based dialogue and developmental learning, active learning methods, media technologies, self- assessment and mutual assessment. Means: textbooks, training programs, technical equipment (computers, presentation equipment), thematic plan of the special course "Creative self- realization of the future teacher of fine arts", self-improvement program in the context of future professional activity. A schematic model of this process has been developed, which includes: setting the goal of the research and its task - the target unit; components of readiness for professional and creative self-realization (motivational-orientational, cognitive-activity, subjective) - content block; didactic principles (professional orientation, scientificity, optimization, emotionality of the pedagogical process); pedagogical conditions on which the experimental method of forming readiness for professional and creative self-realization (actualization of the value attitude of future teachers of fine arts to artistic and creative activity; organization of self- improvement of future teachers-artists in the context of future professional activity; creation of reflective-educational environment educational process ZVO); methods, forms, technologies and means aimed at increasing the level of readiness for professional and creative self-realization of students - technological unit; the expected result of the study. Experimental study of the formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts was carried out in the conditions of ascertaining and formative experiments. To carry out the ascertaining experiment by the method of theoretical modeling, a criterion apparatus was developed, which consisted of the following criteria and indicators: motivational- value with indicators (motivation for professional activity; desire for creative achievements; presence of a teacher-ideal); content-procedural, which is revealed by indicators (formation of professional knowledge, skills and abilities; mastery of the basics of methodical systems of art education; ability to effective pedagogical communication); personal, which provides indicators (self-esteem; lack of emotional stress in professional activities; the ability to self-improvement and self- realization in artistic and pedagogical activities). On the basis of the specified criteria the levels of formation of readiness for professional and creative self- realization at future teachers-artists are defined: high, sufficient, average and low. The formative experiment, quantitative and qualitative processing of its results allowed to confirm the effectiveness of the proposed experimental method of forming readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts. Thus, for the first time in the domestic pedagogical science the integral research of formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts is carried out, namely: the state of development of the researched problem is revealed; the structural components of the studied readiness of students in the unity of motivational-orientational, cognitive-activity, subjective components are developed; the method of formation of the studied integral formation as a part of principles, pedagogical conditions, forms, means, technologies and methods is substantiated. The effectiveness of the method of forming this process has been experimentally tested.
The dissertation presents the results of research of the process of formation of readiness for professional and creative self - realization of future teachers of fine arts. The paper offers an interpretation of the content of the concepts "realization", "self-realization", "self-actualization", "creativity" and "creative personality". Based on the theoretical analysis of the definitions of concepts presented in the paper, it is proved that the definition of the term "professional and creative self-realization of future teachers of fine arts" in the pedagogical conceptual framework is not presented. In order to avoid single duplications in defining the key concept of the study, its author's interpretation is proposed in the work. Professional and creative self- realization of future teachers of fine arts is a conscious, purposeful process of revealing one's creative essence in social activity. It is proved that the future specialist of fine arts is realized in a situation that involves critical understanding of changes in culture and society, development and search for new technologies of education and attitude to their students, qualitative transformation of their inner world, which leads to a fundamentally new way and method. vital activity. This method is defined by the act of professional and creative self-realization. The component structure of professional and creative self-realization of future teachers of fine arts of future teachers of fine arts in unity of motivational- orienting, cognitive-activity and subjective components is developed. It is proved that the process of formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts is provided by didactic principles which are initial positions in the methodical system developed by us: professional orientation, scientificity, optimization, emotionality of pedagogical process. The principle of professional orientation includes both the professional orientation of the individual to work and a specific profession, and the professional orientation of general education and vocational training. Provides not only professionally relevant material that is introduced into the content of education, but also activities aimed at mastering such mental operations, the analogues of which will be performed by students in teaching. The professional orientation of artistic training is realized through a system of content and methodological lines of the relevant professional disciplines. According to the principle of scientificity, the content of higher education should correspond to scientific achievements in a particular field. Thus, future teachers of artists should receive only scientifically sound and reliable information, including facts, patterns, processes and phenomena, features of the formation and development of scientific discoveries. An important prerequisite for this principle is the development of cognitive interests in applicants for higher artistic and pedagogical education, their orientation in modern research methods, systematic involvement in scientific research and stimulating readiness to carry out these activities. The principle of optimization presupposes high-quality implementation of the technology of formation of readiness for professional and creative self- realization of future teachers of fine arts, which leads to the achievement of the set goal. The main pedagogical actions to optimize the process of formation of the studied readiness of future teachers-artists are as follows: specification of tasks; generalization (selection of the main); interdisciplinary coordination; selection of options based on their comparative assessment; differentiation and individualization of the educational process; humanization; creation of appropriate pedagogical conditions; combination of management and self-management; monitoring; operational regulation and adjustment of the process; evaluation of its results according to the established criteria. The principle of emotionality of the pedagogical process will stimulate the activities of both students and teachers, remove psychological barriers, stimulate cognitive processes, etc., which will significantly increase the efficiency of the process of formation of the studied education, will develop future teachers of effective art models of communication with students. The study was the basis for determining the pedagogical conditions for the formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts. The first pedagogical condition - the actualization of the value attitude of future teachers of fine arts to artistic and pedagogical activities provided that due to the value attitude to it this education acquires a positive meaning for future teachers of fine arts, arouses interest and need to master it, and thus contributes to readiness professional and creative self-realization of future teachers of fine arts in this field. Defining the second pedagogical condition - the organization of self- improvement of future teachers-artists in the context of future professional activity - it was taken into account that the process of forming readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts depends not only on external influence but also on their independent work. self, which is expressed in purposeful efforts aimed at self-change, from self-awareness, critical attitude to their own professional development, strong-willed qualities, the development of stable guidelines for continuous professional self-improvement. The third pedagogical condition - the creation of a reflective-educational environment in the educational process of free education provided that a significant role in shaping the studied readiness of future teachers-artists is self-esteem and self-esteem as a future professional. We believed that for effective work towards the formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts are important results of deepening reflective processes: the student's ability to "construct" himself as a future professional, rethink their attitudes, assessments, ability to self-correction. requirements. During the implementation of certain pedagogical conditions, forms, methods, technologies and tools were used to promote the intensification of the process of formation of the studied readiness. Among them: forms of educational and professional activity: special course "Creative self-realization of the future teacher of fine arts"; lectures (lecture-review, lecture-conversation or dialogue with the audience, lecture-discussion, lecture with the use of feedback techniques, lecture with the use of elements of "brainstorming", lecture with analysis of micro- situations, lecture-dispute, lecture-consultation and etc.), seminars, practical classes, consultations; forms of quasi-professional activity (business game, game design, staging, brainstorming, training, defense of innovative mini-projects, etc.); artistic activity, assessment of the phenomena of artistic life, pedagogical practice in the conditions of educational classes (as an opponent of a teacher-lecturer at a problem lecture or co-leader at a seminar), analysis of advanced pedagogical experience, analysis and discussion of specific pedagogical situations, solution of situational (pedagogical) tasks, design professional pedagogical tasks, analysis of a folder on educational or working documentation, drawing up of the program of self-improvement and oral self-report, morphological analysis. Methods: psychological self-regulation, problem-based, reflexive-creative, reflexive-dialogue, dialogue-motivational. Technologies: system-activity approach, problem-based dialogue and developmental learning, active learning methods, media technologies, self- assessment and mutual assessment. Means: textbooks, training programs, technical equipment (computers, presentation equipment), thematic plan of the special course "Creative self- realization of the future teacher of fine arts", self-improvement program in the context of future professional activity. A schematic model of this process has been developed, which includes: setting the goal of the research and its task - the target unit; components of readiness for professional and creative self-realization (motivational-orientational, cognitive-activity, subjective) - content block; didactic principles (professional orientation, scientificity, optimization, emotionality of the pedagogical process); pedagogical conditions on which the experimental method of forming readiness for professional and creative self-realization (actualization of the value attitude of future teachers of fine arts to artistic and creative activity; organization of self- improvement of future teachers-artists in the context of future professional activity; creation of reflective-educational environment educational process ZVO); methods, forms, technologies and means aimed at increasing the level of readiness for professional and creative self-realization of students - technological unit; the expected result of the study. Experimental study of the formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts was carried out in the conditions of ascertaining and formative experiments. To carry out the ascertaining experiment by the method of theoretical modeling, a criterion apparatus was developed, which consisted of the following criteria and indicators: motivational- value with indicators (motivation for professional activity; desire for creative achievements; presence of a teacher-ideal); content-procedural, which is revealed by indicators (formation of professional knowledge, skills and abilities; mastery of the basics of methodical systems of art education; ability to effective pedagogical communication); personal, which provides indicators (self-esteem; lack of emotional stress in professional activities; the ability to self-improvement and self- realization in artistic and pedagogical activities). On the basis of the specified criteria the levels of formation of readiness for professional and creative self- realization at future teachers-artists are defined: high, sufficient, average and low. The formative experiment, quantitative and qualitative processing of its results allowed to confirm the effectiveness of the proposed experimental method of forming readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts. Thus, for the first time in the domestic pedagogical science the integral research of formation of readiness for professional and creative self-realization of future teachers of fine arts is carried out, namely: the state of development of the researched problem is revealed; the structural components of the studied readiness of students in the unity of motivational-orientational, cognitive-activity, subjective components are developed; the method of formation of the studied integral formation as a part of principles, pedagogical conditions, forms, means, technologies and methods is substantiated. The effectiveness of the method of forming this process has been experimentally tested.
Опис
Ключові слова
готовність, професійно-творча самореалізація, художньо-педагогічна діяльність, фахова підготовка, майбутні учителі образотворчого мистецтва, образотворче мистецтво, readiness, professional and creative self-realization, artistic and pedagogical activity, professional training, future teachers of fine arts, fine arts
Бібліографічний опис
Лі, Цін Формування готовності до професійно-творчої самореалізації майбутніх учителів образотворчого мистецтва [Текст] : дис. на здобуття наук. ступеня доктора філософії : [спец.] 01 "Освіта/Педагогіка", 011 "Освітні, педагогічні науки" / Цін Лі ; МОН України, Сумський держ. пед. ун-т ім. А. С. Макаренка ; наук. керівник Л. А. Бірюкова. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2021. – 248 с.