Pedagogical Conditions for the Formation of Future Musical Art Teachers’ Artistic-Projective Experience
Вантажиться...
Дата
2022
Автори
Khe Tszini
Хе Цзінї
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С.Макаренка
Анотація
The article presents the theoretical justification and methodological provisions of the process of forming the future musical art teachers’ artistic-projective experience. Attention is focused on the long-term nature and certain stages of the formation of this type of experience. The stages that are usually used during the preparation and implementation of projects are taken into account. The motivational-inducing, information-accumulating, organizational-communicative, competence-presentational stages are determined. The pedagogical conditions are proposed, which were introduced step by step.
У статті представлено теоретичне обґрунтування та методичне забезпечення процесу формування художньо-проєктувального досвіду майбутніх учителів музичного мистецтва. Закцентовано увагу на пролонгованості й певній поетапності формування такого виду досвіду. Взято до уваги етапи, які зазвичай застосовуються під час підготовки та проведення проєктів. Обрано: мотиваційно-спонукальний, інформаційно-накопичувальний, організаційно-комунікативний, компетентнісно-презентативний етапи. Пропоновано педагогічні умови, які запроваджувалися поетапно. Так, на першому етапі застосовується умова: стимулювання зацікавленого ставлення до набуття художньо-проєктувального досвіду на основі осмислення його інноваційного потенціалу, яка супроводжується методами: аналіз відеопрезентацій проєктувальних заходів, рейтенгування за оцінками інноваційності, а також технікою: фрирайтинг проєкту на задану тему. До другого етапу пропонована умова: розширення бази знань та образнозмістових орієнтирів проєктного тексту, у межах якої застосовувалися методи: інтерактивні ігри; змістове заповнення сценарію міні-проєктів; створення образно-тематичних кейсів на певну тему; створення поліхудожнього тезаурусу до заданої теми проєкту, а також техніка: розробка матриці/партитури проєкту із заповненням конструктів: тема-образ – художня інформація-трактування; мова мистецтва – засоби виразності амплуа/образу. До третього етапу запроваджувалася умова: створення проєктно-комунікативного середовища навчання. Вона забезпечувалася методами: гра-перфоменс «Автореферентність», невербальне спілкування та вербальне спілкування з метою «доведення та переконання», а також техніка створення комунікативних ментальних карт. На четвертому етапі запроваджувалася умова: цілеспрямоване застосування різних фахових компетентностей у віртуальних і реальних проєктних заходах. Методами на цьому етапі були: концентрація виконавського ресурсу у визначеній творчій ідеї; евристичний метод: згадуємо і застосовуємо; вигадуємо і застосовуємо.
У статті представлено теоретичне обґрунтування та методичне забезпечення процесу формування художньо-проєктувального досвіду майбутніх учителів музичного мистецтва. Закцентовано увагу на пролонгованості й певній поетапності формування такого виду досвіду. Взято до уваги етапи, які зазвичай застосовуються під час підготовки та проведення проєктів. Обрано: мотиваційно-спонукальний, інформаційно-накопичувальний, організаційно-комунікативний, компетентнісно-презентативний етапи. Пропоновано педагогічні умови, які запроваджувалися поетапно. Так, на першому етапі застосовується умова: стимулювання зацікавленого ставлення до набуття художньо-проєктувального досвіду на основі осмислення його інноваційного потенціалу, яка супроводжується методами: аналіз відеопрезентацій проєктувальних заходів, рейтенгування за оцінками інноваційності, а також технікою: фрирайтинг проєкту на задану тему. До другого етапу пропонована умова: розширення бази знань та образнозмістових орієнтирів проєктного тексту, у межах якої застосовувалися методи: інтерактивні ігри; змістове заповнення сценарію міні-проєктів; створення образно-тематичних кейсів на певну тему; створення поліхудожнього тезаурусу до заданої теми проєкту, а також техніка: розробка матриці/партитури проєкту із заповненням конструктів: тема-образ – художня інформація-трактування; мова мистецтва – засоби виразності амплуа/образу. До третього етапу запроваджувалася умова: створення проєктно-комунікативного середовища навчання. Вона забезпечувалася методами: гра-перфоменс «Автореферентність», невербальне спілкування та вербальне спілкування з метою «доведення та переконання», а також техніка створення комунікативних ментальних карт. На четвертому етапі запроваджувалася умова: цілеспрямоване застосування різних фахових компетентностей у віртуальних і реальних проєктних заходах. Методами на цьому етапі були: концентрація виконавського ресурсу у визначеній творчій ідеї; евристичний метод: згадуємо і застосовуємо; вигадуємо і застосовуємо.
Опис
Ключові слова
project, projective activity, experience, artistic-projective experience, pedagogical conditions, future teachers of musical art, проєкт, проєктивна діяльність, досвід, художньопроєктувальний досвід, педагогічні умови, майбутні вчителі музичного мистецтва
Бібліографічний опис
Khe Tszini Pedagogical Conditions for the Formation of Future Musical Art Teachers’ Artistic-Projective Experience[Техt] / Khe Tszini // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2022. – № 9-10 (123-124). – С. 427–437. – DOI: 10.24139/2312-5993/09-10.2022/427-437