Кейс-метод як спосіб активізації словникової роботи в учнів з інтелектуальними порушеннями на уроках історії
Вантажиться...
Дата
2024
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Гельветика
Анотація
У статті висвітлено проблему активізації словникової роботи в учнів з інтелектуальними порушеннями на уроках історії, визначено актуальність проблеми, розглянуто кейс-метод як ефективний спосіб засвоєння нових історичних понять, їх вико-ристання на заняттях історії та в інших ситуаціях. Наголошено на діяльнісний основі кейс-методу та практичній значущості, яка полягає у розвитку, корекції та вдоскона-ленні роботи школярів з інтелектуальними порушеннями з текстами підручника, адаптованими історичними документами, знаковими системами тощо.Виокремлено три види кейсів з історії: друковані матеріали (тексти, документи, ілюстрації, таблиці, діаграми), муль-тимедіа матеріали (презентації, окремі слайди тощо), відео матеріали (уривки художніх, телевізійних та документальних фільмів та інше).Описано особливості кейс-методу як способу навчання учнів з інтелектуальними порушеннями (передбачає варіативність відповідей, певну кількість поглядів, акцентованість на спільній діяльності групи школярів, учителя та учнів, роботі за алго-ритмом).Підкреслено універсальність кейс-методу, його схильність інтегруватися з іншими дидактичними методами (описом, системним аналізом, проблемним методом, бесідою, методом класифікації, дидактичними іграми тощо). Наведено структурну складову алгоритму використання кейс-методу на уроках історії. Охарактеризовано найбільш важ-ливі компоненти зазначеного алгоритму: інформування дітей про мету і завдання, визначення проблеми і запитань (завдань) для їх розв’язання, спеціальна пропедевтика, обговорення, узагальнення результатів роботи групи, результат роботи над кейсом (текст, малюнок, таблиця, визначення поняття, виступ тощо). На конкретному прикладі детально розглянуто кожний компонент алгоритму активізації словникової роботи в учнів з інтелектуальними порушеннями на уроках історії з використанням кейс-методу.
The article examines the problem of activating vocabulary work in students with intellectual disabilities in history lessons, determines the relevance of the problem, suggests using the case method as an effective way of learning new historical concepts and using them in history lessons and in other situations.Emphasis is placed on the activity basis of the case method and its practical significance, which consists in the development, correction and improvement of the work of schoolchildren with intellectual disabilities with textbook texts, adapted historical documents, sign systems, etc.Three types of cases from history are distinguished: printed materials (texts, documents, illustrations, tables, diagrams), multimedia materials (presentations, individual slides, etc.), video materials (excerpts of fiction, television and documentary films, etc.).The peculiarities of the case method as a way of teaching students with intellectual disabilities are highlighted (it involves the variability of answers, a certain number of views, emphasis on the joint activity of a group of schoolchildren, the teacher and students, work according to an algorithm).The universality of the case method, its tendency to integrate with other didactic methods (description, system analysis, problem method, conversation, classification method, didactic games, etc.) are emphasized.The structural component of the algorithm for using the case method in history lessons is given. The most important components of the specified algorithm are characterized: informing children about the goal and task, defining the problem and questions (tasks) for its solution, special propaedeutics, discussion, summarizing the results of the group’s work, the result of work on the case (text, picture, table, definition of the concept , performance, etc.).On a specific example, each component of the algorithm for activating vocabulary work in students with intellectual disabilities in history lessons is examined in detail using the case method.
The article examines the problem of activating vocabulary work in students with intellectual disabilities in history lessons, determines the relevance of the problem, suggests using the case method as an effective way of learning new historical concepts and using them in history lessons and in other situations.Emphasis is placed on the activity basis of the case method and its practical significance, which consists in the development, correction and improvement of the work of schoolchildren with intellectual disabilities with textbook texts, adapted historical documents, sign systems, etc.Three types of cases from history are distinguished: printed materials (texts, documents, illustrations, tables, diagrams), multimedia materials (presentations, individual slides, etc.), video materials (excerpts of fiction, television and documentary films, etc.).The peculiarities of the case method as a way of teaching students with intellectual disabilities are highlighted (it involves the variability of answers, a certain number of views, emphasis on the joint activity of a group of schoolchildren, the teacher and students, work according to an algorithm).The universality of the case method, its tendency to integrate with other didactic methods (description, system analysis, problem method, conversation, classification method, didactic games, etc.) are emphasized.The structural component of the algorithm for using the case method in history lessons is given. The most important components of the specified algorithm are characterized: informing children about the goal and task, defining the problem and questions (tasks) for its solution, special propaedeutics, discussion, summarizing the results of the group’s work, the result of work on the case (text, picture, table, definition of the concept , performance, etc.).On a specific example, each component of the algorithm for activating vocabulary work in students with intellectual disabilities in history lessons is examined in detail using the case method.
Опис
Ключові слова
діти з інтелектуальними порушеннями, уроки історії, спеціальна освіта, інклюзивна освіта, діти з особли-вими освітніми потребами, children with intellectual disabilities, history lessons, special education, inclusive education, children with special educational needs
Бібліографічний опис
Адамов Р. Кейс-метод як спосіб активізації словникової роботи в учнів з інтелектуальними порушеннями на уроках історії [Текст] / Р. Адамов // Inclusion and Diversity : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка ; [гол. ред. О. В. Боряк, редкол.: М. А. Бойченко, Ю. А. Бондаренко, Т. М. Дегтяренко та ін.]. – Одеса : Видавничий дім «Гельветика», 2024. – Вип. 3. – С. 5–9. – DOI: 10.32782/inclusion/2024.3.1