Розвиток інклюзивної компетентності педагогічного працівника початкової школи як наукова проблема
Вантажиться...
Дата
2023
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Анотація
Розглянуто деякі аспекти розвитку інклюзивної компетентності педагогічних працівників початкової школи як наукової проблеми. Інклюзивна освіта трактується як система освітніх послуг, що забезпечує реалізацію права на освіту осіб з особливими освітніми потребами, а також їх соціалізацію та інтеграцію в соціум, що відображає одну з головних демократичних ідей – усі діти є цінними й активними членами суспільства.З’ясовано, що професійною компетентністю є єдність теоретичної і практичної готовності фахівця до виконання професійних функцій.Охарактеризовано специфіку соціально‐психологічної діяльності педагогічних працівників (вчителя та асистента вчителя) в умовах інклюзивного навчання як необхідність розробки індивідуальної програми розвитку, вибір ефективних педагогічних технологій, злагодженість роботи команди психолого‐педагогічного супроводу та створення безпечного освітнього середовища, що вимагає підвищення їх компетентності працювати в інклюзивному класі.Проаналізовано стан проблеми у загальній та спеціальній психолого‐педагогічній літературі, що дозволяє розглядати поняття «інклюзивна компетентність» як інтегральну особистісно‐професійну компетентність сучасного педагога, ключову компетентність, яка сприяє організації якісного освітнього процесу для всіх учнів в умовах інклюзивного навчання.Обґрунтовано, що одним із ключових завдань і стратегічною метою професійної освіти є формування інклюзивної компетентності у педагогів як складника їх професії. Подальші наукові пошуки пов’язані з дослідженням феноменології, структури, психолого‐педагогічних умов становлення інклюзивної компетентності, формуванням моделі розвитку інклюзивної компетентності педагогічного працівника початкової школи, що дозволить спостерігати динаміку цього процесу й деталізувати предмет дослідження.
Some aspects of the development of the inclusive competence of the primary school teacher as a scientific problem are considered. Inclusive education is interpreted as a system of educational services that ensures the realization of the right toeducation of persons with special educational needs, as well as their socialization andintegration into society, which reflects one of the main democratic ideas ‐ all childrenare valuable and active members of society. It was found that professional competenceis the unity of theoretical and practical readiness of a specialist to perform professionalfunctions. The specifics of the socio‐psychological activity of pedagogical workers(teachers and assistants) in the conditions of inclusive education are characterized asthe need to develop an individual development program, choose effective pedagogicaltechnologies, and coordinate the work of the team. psychological and pedagogicalsupport and the creation of a safe educational environment, which requires increasing their competence to work in an inclusive classroom. The state of the problem in general and special psychological and pedagogical literature is analyzed, which allows considering the concept of "inclusive competence" as an integral personal and professional competence of a modern teacher, a key competence that allows organizing a high‐quality educational process for all students in the conditions of inclusive education. It is substantiated that one of the key tasks and the strategic goa of professional education is the formation of the teacher's inclusive competence as acomponent of his profession. Further scientific research is related to the study of phenomenology, structure, psychological and pedagogical conditions for the formation of inclusive competence, the formation of a model of the development of inclusive competence of primary school teachers, which will allow observing the dynamics of this process and detailing the subject of research.
Some aspects of the development of the inclusive competence of the primary school teacher as a scientific problem are considered. Inclusive education is interpreted as a system of educational services that ensures the realization of the right toeducation of persons with special educational needs, as well as their socialization andintegration into society, which reflects one of the main democratic ideas ‐ all childrenare valuable and active members of society. It was found that professional competenceis the unity of theoretical and practical readiness of a specialist to perform professionalfunctions. The specifics of the socio‐psychological activity of pedagogical workers(teachers and assistants) in the conditions of inclusive education are characterized asthe need to develop an individual development program, choose effective pedagogicaltechnologies, and coordinate the work of the team. psychological and pedagogicalsupport and the creation of a safe educational environment, which requires increasing their competence to work in an inclusive classroom. The state of the problem in general and special psychological and pedagogical literature is analyzed, which allows considering the concept of "inclusive competence" as an integral personal and professional competence of a modern teacher, a key competence that allows organizing a high‐quality educational process for all students in the conditions of inclusive education. It is substantiated that one of the key tasks and the strategic goa of professional education is the formation of the teacher's inclusive competence as acomponent of his profession. Further scientific research is related to the study of phenomenology, structure, psychological and pedagogical conditions for the formation of inclusive competence, the formation of a model of the development of inclusive competence of primary school teachers, which will allow observing the dynamics of this process and detailing the subject of research.
Опис
Ключові слова
інклюзивна компетентність, інклюзивна освіта, особа з особливими освітніми потребами (труднощами), професійна компетентність, готовність педагога до інклюзивного навчання, педагогічний працівник, початкова школа, inclusive competence, inclusive education, a person with specialeducational needs (difficulties), professional competence, teacher's readiness forinclusive education, teaching staff, primary school
Бібліографічний опис
Провальна Н. Розвиток інклюзивної компетентності педагогічного працівника початкової школи як наукова проблема [Текст] / Н. Провальна // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2023. – № 4 (128). – С. 80–90. – DOI: 10.24139/2312‐5993/2023.04/080‐090