Міжнародні та вітчизняні практики роботи асистента педагога
Вантажиться...
Дата
2022
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С. Макаренка
Анотація
Формулювання проблеми. Констатовано, що в Україні
інклюзивну освіту забезпечує інклюзивна школа – заклад освіти, в
якому створюється фізичне середовище, реалізуються навчальні
програми та плани, використовуються методи та форми навчання,
залучаються ресурси і фахівці, які забезпечують надання освітніх
послуг відповідно до потреб кожної дитини. Відповідно постає
проблема визначення і конкретизації функцій і обов’язків фахівців, які
будуть працювати в умовах такого закладу.
Матеріали і методи. Застосовано методи теоретичного
аналізу і порівняння. Проаналізовано підходи залучення асистента
педагога в процес забезпечення підтримки дітей з особливими
освітніми потребами в зарубіжних країнах. Описано досвід роботи
асистентів педагога в інклюзивних закладах освіти в Україні.
Результати. Зазначено, що рівень соціальної інклюзії є
показником цивілізованості суспільства, критерієм його
демократичності та гуманістичної спрямованості. Впровадження
інклюзивної освіти гарантує реалізацію права навчатися за місцем
проживання, що забезпечує можливість бути інтегрованим в
суспільство на загальних засадах, мати підтримку сім’ї, друзів, малих
соціальних груп, в яких і відбувається первинна соціалізація особистості. Таким чином інклюзивна освіта є одним з основних шляхів
соціальної інклюзії. Визначено, що політика різних країн в сфері
інклюзивної освіти визначається тими соціальними проблемами, які
домінують в певній країні у визначений період. З’ясовано, що завдання
і функції асистентів педагога в різних країнах різняться і залежать
від специфічних проблем, що виникають в процесі інклюзивної освіти
дітей з особливими освітніми потребами. Робота асистента
педагога в зарубіжних країнах не зводиться до підтримки в
освітньому процесі дітей з інвалідністю, а також може бути
спрямована на підтримку дітей із різних етнічних і лінгвістичних
спільнот, дітей біженців та мігрантів тощо. Описано основні засади
професійної діяльності таких фахівців в Україні.
Висновки. Зроблено висновок про необхідність удосконалення
системи асистування при інклюзивному навчанні в Україні. Ця
система повинна бути гнучкою та динамічною і підлаштовуватися
під реальні потреби учня й запити вчителя. Використання
зарубіжного досвіду щодо чіткого окреслення посадових обов’язків
асистента вчителя в кожному конкретному випадку, розподілу
ролей сприятиме підвищенню ефективності процесу інклюзивного
навчання дитини з особливими освітніми потребами.
Formulation of the problem. It is stated that in Ukraine inclusive education is provided by an inclusive school - an educational institution where a physical environment is created as well as curricula and plans are implemented, teaching methods and forms are used, resources and specialists are involved to provide educational services according to every child's needs. Accordingly, there is a problem of defining and specifying the functions and responsibilities of professionals being at work in such an institution. Materials and methods. Methods of theoretical analysis and comparison are applied. Approaches to involving a teacher's assistant in the process of providing support to children with special educational needs in foreign countries are analyzed. The experience of teacher's assistant work in inclusive educational institutions of Ukraine is also described. Results. It is noted that the level of social inclusion is an indicator of the civilization of society, a criterion of its democracy and humanistic orientation. The introduction of inclusive education guarantees the realization of the right to study at the place of residence, which provides an opportunity to be integrated into society on a common basis, to have support from family, friends, small social groups in which the primary socialization of the individual occurs. Thus, inclusive education is one of the main ways of social inclusion. It is determined that the policy of different countries in the field of inclusive education is determined by the social problems that dominate in a particular country in a given period. It was found that the tasks and functions of a teacher's assistant in different countries differ and depend on the specific problems that arise in the process of inclusive education of children with special educational needs. The work of a teacher's assistant in foreign countries is not limited to supporting children with disabilities in the educational process, but can also be aimed at supporting children from different ethnic and linguistic communities, children of refugees and migrants, etc. The basic principles of professional activity of such specialists in Ukraine are also described. Conclusions. The conclusion is made about the need to improve the system of assistance within the inclusive education in Ukraine. This system must be flexible and dynamic and adapt to the real needs of the pupil and the demands of the teacher. The use of foreign experience in defining the job responsibilities of a teacher's assistant in every individual case, the distribution of roles will increase the effectiveness of the process of inclusive education of children with special educational needs.
Formulation of the problem. It is stated that in Ukraine inclusive education is provided by an inclusive school - an educational institution where a physical environment is created as well as curricula and plans are implemented, teaching methods and forms are used, resources and specialists are involved to provide educational services according to every child's needs. Accordingly, there is a problem of defining and specifying the functions and responsibilities of professionals being at work in such an institution. Materials and methods. Methods of theoretical analysis and comparison are applied. Approaches to involving a teacher's assistant in the process of providing support to children with special educational needs in foreign countries are analyzed. The experience of teacher's assistant work in inclusive educational institutions of Ukraine is also described. Results. It is noted that the level of social inclusion is an indicator of the civilization of society, a criterion of its democracy and humanistic orientation. The introduction of inclusive education guarantees the realization of the right to study at the place of residence, which provides an opportunity to be integrated into society on a common basis, to have support from family, friends, small social groups in which the primary socialization of the individual occurs. Thus, inclusive education is one of the main ways of social inclusion. It is determined that the policy of different countries in the field of inclusive education is determined by the social problems that dominate in a particular country in a given period. It was found that the tasks and functions of a teacher's assistant in different countries differ and depend on the specific problems that arise in the process of inclusive education of children with special educational needs. The work of a teacher's assistant in foreign countries is not limited to supporting children with disabilities in the educational process, but can also be aimed at supporting children from different ethnic and linguistic communities, children of refugees and migrants, etc. The basic principles of professional activity of such specialists in Ukraine are also described. Conclusions. The conclusion is made about the need to improve the system of assistance within the inclusive education in Ukraine. This system must be flexible and dynamic and adapt to the real needs of the pupil and the demands of the teacher. The use of foreign experience in defining the job responsibilities of a teacher's assistant in every individual case, the distribution of roles will increase the effectiveness of the process of inclusive education of children with special educational needs.
Опис
Ключові слова
інклюзія, інклюзивна освіта, дитина з особливими освітніми потребами, дитина з обмеженими можливостями, помічник вчителя, помічник учня, помічник дитини, inclusion, inclusive education, a child with special educational needs, a child with disabilities, teacher's assistant, pupil's assistant, child's assistant.
Бібліографічний опис
Ситняківська О. Міжнародні та вітчизняні практики роботи асистента педагога [Текст] / С. Ситняківська, О. Ілліна // Фізико-математична освіта : науковий журнал / Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка, Фізико-математичний факультет ; [редкол.: М. П. Вовк, М. Гр. Воскоглу, Т. Г. Дерека та ін.]. – Суми : [СумДПУ імені А. С. Макаренка], 2022. – Вип. 1 (33). – С. 48–51. – DOI 10.31110/2413-1571-2022-033-1-008