Критерії розвитку показників творчого потенціалу майбутніх учителів іноземної мови
Вантажиться...
Дата
2022
Автори
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С.Макаренка
Анотація
У статті розкрито проблеми професійної освіти в контексті забезпечення процесу розвитку творчого потенціалу в здобувачів вищої освіти під час викладання іноземних мов, що може бути реалізовано шляхом створення певних педагогічних умов для формування креативних якостей студентів та для їх практикування. Обґрунтувано критерії розвитку показників творчого потенціалу майбутніх учителів іноземної мови з метою перевірки гіпотези роботи про те, що ефективність розвитку творчого потенціалу в майбутніх фахівців підвищиться за можливості впровадження педагогічних умом в освітнє середовище. Отримані результати дозволяють нам стверджувати, що абсолютно за всіма показниками учасники експериментальної та контрольної групи знаходилися на однаковому рівні розвитку, і представники жодної з груп не мали якихось певних переваг чи відставань. У процесі дослідження доведено ефективність реалізації педагогічних умов під час професійної підготовки, а саме: залучення майбутніх учителів іноземних мов до розроблення дидактичних матеріалів, сприяє опануванню самостійною творчою діяльністю, налаштовує студентів на творчу працю і надає змогу впровадити дидактичні матеріали в самостійну педагогічну діяльність; упровадження імерсивних технологій значно розширює педагогічні форми й методи навчання, розвиває мовні уміння та навички мовлення, створює емоційний та емпатичний фон навчання за допомогою ігрових елементів, вдосконалює творчі здібності, креативне сприйняття, творче мислення; формування ціннісного ставлення до розвитку та реалізації творчого потенціалу передбачає моделювання професійно орієнтованих завдань, де студенти відчувають успіх в наслідок прояву творчих здібностей, підвищує мотивацію студентів до прояву своїх творчих здібностей у процесі навчання іноземних мов. Таким чином, саме майбутні учителі іноземної мови з високим рівнем розвитку за всіма критеріями творчого потенціалу склали більшість серед учасників експериментальної групи після впровадження педагогічних умов. Отримані результати вказують на те, що освітня програма, в якій не було реалізовано педагогічних умов розвитку творчого потенціалу не сприяє його розвиткові у майбутніх учителів. Це призводить до того, що більшість учителів характеризуються середнім рівнем творчого потенціалу, а його реалізація в освітньому процесі є нестійкою. Такий рівень також не може гарантувати подальшої спрямованості учителів на розвиток творчого потенціалу і конкретних творчих навичок, що знижує вірогідність їхньої професійної успішності.
The article reveals the problems of professional education in the context of ensuring the process of developing the creative potential of students of higher education during the teaching of foreign languages, which can be implemented by creating certain pedagogical conditions for the formation of creative qualities of students and for their practice. The criteria for the development of indicators of the creative potential of future foreign language teachers are substantiated in order to test the working hypothesis that the effectiveness of the development of creative potential in future specialists will increase with the possibility of introducing pedagogical ideas into the educational environment. The obtained results allow us to state that by absolutely all indicators the participants of the experimental and control groups were at the same level of development, and the representatives of none of the groups had any specific advantages or lags. In the research process, the effectiveness of the implementation of pedagogical conditions during professional training has been proven, namely: the involvement of future teachers of foreign languages in the development of didactic materials, promotes the mastery of independent creative activity, prepares students for creative work and makes it possible to implement didactic materials in independent pedagogical activity; the introduction of immersive technologies significantly expands pedagogical forms and methods of learning, develops language skills and speaking skills, creates an emotional and empathic background of learning with the help of game elements, improves creative abilities, creative perception, creative thinking; the formation of a valuable attitude to the development and realization of creative potential involves the modeling of professionally oriented tasks, where students feel success as a result of the manifestation of creative abilities, increases the motivation of students to demonstrate their creative abilities in the process of learning foreign languages. Thus, future foreign language teachers with a high level of development according to all criteria of creative potential made up the majority among the participants of the experimental group after the introduction of pedagogical conditions. The obtained results indicate that the educational program, in which the pedagogical conditions for the development of creative potential were not implemented, does not contribute to its development in future teachers. This leads to the fact that most teachers are characterized by an average level of creative potential, and its implementation in the educational process is unstable. This level also cannot guarantee teachers' further focus on the development of creative potential and specific creative skills, which reduces the likelihood of their professional success.
The article reveals the problems of professional education in the context of ensuring the process of developing the creative potential of students of higher education during the teaching of foreign languages, which can be implemented by creating certain pedagogical conditions for the formation of creative qualities of students and for their practice. The criteria for the development of indicators of the creative potential of future foreign language teachers are substantiated in order to test the working hypothesis that the effectiveness of the development of creative potential in future specialists will increase with the possibility of introducing pedagogical ideas into the educational environment. The obtained results allow us to state that by absolutely all indicators the participants of the experimental and control groups were at the same level of development, and the representatives of none of the groups had any specific advantages or lags. In the research process, the effectiveness of the implementation of pedagogical conditions during professional training has been proven, namely: the involvement of future teachers of foreign languages in the development of didactic materials, promotes the mastery of independent creative activity, prepares students for creative work and makes it possible to implement didactic materials in independent pedagogical activity; the introduction of immersive technologies significantly expands pedagogical forms and methods of learning, develops language skills and speaking skills, creates an emotional and empathic background of learning with the help of game elements, improves creative abilities, creative perception, creative thinking; the formation of a valuable attitude to the development and realization of creative potential involves the modeling of professionally oriented tasks, where students feel success as a result of the manifestation of creative abilities, increases the motivation of students to demonstrate their creative abilities in the process of learning foreign languages. Thus, future foreign language teachers with a high level of development according to all criteria of creative potential made up the majority among the participants of the experimental group after the introduction of pedagogical conditions. The obtained results indicate that the educational program, in which the pedagogical conditions for the development of creative potential were not implemented, does not contribute to its development in future teachers. This leads to the fact that most teachers are characterized by an average level of creative potential, and its implementation in the educational process is unstable. This level also cannot guarantee teachers' further focus on the development of creative potential and specific creative skills, which reduces the likelihood of their professional success.
Опис
Ключові слова
розвиток, майбутні учителі іноземних мов, творчий потенціал, професійна підготовка, креативні здібності
Бібліографічний опис
Шліхтенко Ю. Критерії розвитку показників творчого потенціалу майбутніх учителів іноземної мови [Текст] / Ю. Шліхтенко // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2022. – № 6 (120). – С. 124–133. – DOI: 10.24139/2312-5993/2022.06/124-133