Професійна готовність майбутніх правоохоронців у процесі вогневої підготовки: структура, діагностика та педагогічні умови формування
Вантажиться...
Дата
2026
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ
Анотація
The article theoretically substantiates the structure, assessment criteria, and pedagogical conditions for developing the professional readiness of future law enforcement officers in firearms training as a component of professional education in higher education institutions with specific learning conditions. The relevance of the study is determined by the need to align the discipline's content with competence-based, activity-oriented, learner-centered, and safety-oriented approaches, as well as with the requirements of lawful professional decision-making, psychological resilience, and responsible safety behavior. Based on an analysis of recent scholarly publications and regulatory documents, professional readiness in the context studied is defined as an integrated personal and professional construct that combines motivational and value orientations, cognitive and legal awareness, operational capacity, psychological self-regulation, and reflective assessment. To assess the dynamics of professional readiness, corresponding criteria and indicators are identified, along with reproductive, functional, and adaptive-professional levels of its development. The scientific novelty lies in systematizing five interrelated pedagogical conditions: competence- and context-based structuring of content; safe scenario-based and simulation learning with gradual complexity and pedagogical debriefing; integration of psychological support and self-regulation development; diagnostic and formative assessment combined with individualization; and instructors’ methodological readiness together with a culture of a safe educational environment. The study proposes implementation stages for these pedagogical conditions, along with relevant organizational and methodological tools. It is emphasized that the quality of training should be assessed not through isolated reproduction of learning actions but through a cadet’s ability to act lawfully, safely, deliberately, and reflectively in simulated professional situations. The practical value of the results lies in their applicability to revising course syllabi, teaching materials, assessment systems, and professional development programs for instructors.
У статті теоретично обґрунтовано структуру, критерії діагностики та педагогічні умови формування професійної готовності майбутніх правоохоронців у процесі вогневої підготовки як складника професійної освіти здобувачів закладів вищої освіти із специфічними умовами навчання. Актуальність дослідження визначено необхідністю узгодження змісту цієї дисципліни з компетентнісним, діяльнісним, особистісно орієнтованим і безпековим підходами, вимогами правомірності професійних рішень, психологічної стійкості та відповідального ставлення до безпеки. На підставі аналізу сучасних наукових праць і нормативних документів професійну готовність у досліджуваному контексті визначено як інтегроване особистісно-професійне утворення, що поєднує мотиваційно-ціннісну спрямованість, когнітивно-правову обізнаність, операційно-діяльнісну спроможність, психологічну саморегуляцію та рефлексивно-оцінювальну здатність. Для діагностики динаміки професійної готовності визначено відповідні критерії та показники, а також репродуктивний, функціональний і адаптивно-професійний рівні її сформованості. Наукова новизна полягає у систематизації п’яти взаємопов’язаних педагогічних умов: компетентнісно-контекстного структурування змісту; застосування безпечного сценарно-симуляційного навчання з поетапним ускладненням і педагогічним розбором; інтеграції психологічного супроводу та розвитку саморегуляції; запровадження діагностично-формувального оцінювання й індивідуалізації; забезпечення методичної готовності викладача та культури безпечного освітнього середовища. Запропоновано етапи реалізації педагогічних умов і відповідні організаційно-методичні засоби. Наголошено, що результативність підготовки має визначатися не ізольованим відтворенням навчальних дій, а здатністю курсанта правомірно, безпечно, виважено й рефлексивно діяти у змодельованих професійних ситуаціях. Практичне значення результатів полягає у можливості їх використання під час оновлення робочих програм, методичного забезпечення, системи оцінювання та підготовки викладачів дисципліни.
У статті теоретично обґрунтовано структуру, критерії діагностики та педагогічні умови формування професійної готовності майбутніх правоохоронців у процесі вогневої підготовки як складника професійної освіти здобувачів закладів вищої освіти із специфічними умовами навчання. Актуальність дослідження визначено необхідністю узгодження змісту цієї дисципліни з компетентнісним, діяльнісним, особистісно орієнтованим і безпековим підходами, вимогами правомірності професійних рішень, психологічної стійкості та відповідального ставлення до безпеки. На підставі аналізу сучасних наукових праць і нормативних документів професійну готовність у досліджуваному контексті визначено як інтегроване особистісно-професійне утворення, що поєднує мотиваційно-ціннісну спрямованість, когнітивно-правову обізнаність, операційно-діяльнісну спроможність, психологічну саморегуляцію та рефлексивно-оцінювальну здатність. Для діагностики динаміки професійної готовності визначено відповідні критерії та показники, а також репродуктивний, функціональний і адаптивно-професійний рівні її сформованості. Наукова новизна полягає у систематизації п’яти взаємопов’язаних педагогічних умов: компетентнісно-контекстного структурування змісту; застосування безпечного сценарно-симуляційного навчання з поетапним ускладненням і педагогічним розбором; інтеграції психологічного супроводу та розвитку саморегуляції; запровадження діагностично-формувального оцінювання й індивідуалізації; забезпечення методичної готовності викладача та культури безпечного освітнього середовища. Запропоновано етапи реалізації педагогічних умов і відповідні організаційно-методичні засоби. Наголошено, що результативність підготовки має визначатися не ізольованим відтворенням навчальних дій, а здатністю курсанта правомірно, безпечно, виважено й рефлексивно діяти у змодельованих професійних ситуаціях. Практичне значення результатів полягає у можливості їх використання під час оновлення робочих програм, методичного забезпечення, системи оцінювання та підготовки викладачів дисципліни.
Опис
Ключові слова
Бібліографічний опис
Лиса, М. Професійна готовність майбутніх правоохоронців у процесі вогневої підготовки: структура, діагностика та педагогічні умови формування [Текст] / М. Лиса, В. Булачек, В. Синенький // Освіта. Інноватика. Практика : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний університет ; редкол.: М. Друшляк (гол. ред), О. Семеніхіна, Francis Kwadwo Awuah, N. Demeshkant та ін. – Суми : СумДПУ, 2026. – Т. 14, № 7. – С. 112–119. – DOI: https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol14i7-013