Історико-педагогічна реконструкція ранньомодерної ідеї цілісної освіти особистості: концептуально-епістемологічні інтенції дослідження
Вантажиться...
Дата
2024
Автори
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С.Макаренка
Анотація
Статтю присвячено аналізові епістемологічних засад історикопедагогічного дослідження розвитку ідеї цілісної освіти особистості в європейських світоглядних системах раннього Нового часу. Запропоновано авторське бачення дослідницького інструментарію формування історикопедагогічного знання, яке представлено за чотирма концептуальноепістемологічними інтенціями: епістеми, концепти, пріоритети та ризики. Виокремлено та проаналізовано епістеми дослідження, зокрема методологічної дифузії та міждисциплінарного синтезу; континуальності емпіричних, раціональних та інтуїтивних структур формування історикопедагогічного знання; гносеологічної легітимації історико-педагогічного дискурсу. Названо та окреслено евристичні можливості концептів парадигмальності; компаративності; антропологізації, які сприяють всебічному та системному розглядові ідеї цілісної освіти особистості, дають змогу виявити її гуманістичну природу та людинотворчий зміст. Проаналізовано пріоритети епістемології дослідження: історичних першоджерел; історичного контексту; історичної інтерпретації, які дають змогу побудувати дослідницький процес на історично коректних та правильних фактах, сприяють їхній науково правильній інтерпретації. Названо методологічні ризики, зокрема осучаснення педагогічних явищ минулого; механічної екстраполяції педагогічних феноменів минулого на сучасну освітню практику; ризик «ідолів». Зроблено висновки щодо реалізації запропонованої епістемології в дослідженні ранньомодерної ідеї цілісної освіти особистості.
The article is devoted to the analysis of the epistemological foundations of the historical and pedagogical study of the development of the idea of a holistic education of the individual in the European worldview systems of the early modern period. The author's vision of the research tools for the formation of historical and pedagogical knowledge is proposed, presented according to four conceptual and epistemological intentions: epistemes, concepts, priorities and risks. The author's definition of the concept of "conceptual and epistemological intentions of historical and pedagogical research" is given, which is considered as a system of methodological values, attitudes, priorities and scientific and ideological visions that allow for historical and pedagogical research, the result of which is a legitimized historical and pedagogical research. The epistemes of the study are identified and analyzed, in particular, methodological diffusion and interdisciplinary synthesis; continuity of empirical, rational and intuitive structures of the formation of historical and pedagogical knowledge; gnoseological legitimation of historical and pedagogical discourse The heuristic possibilities of the concepts of paradigmality; comparability; anthropologization are named and outlined, contributing to a comprehensive and systemic consideration of the idea of holistic education of the individual, allowing us to identify its humanistic nature and human-creative content. The priorities of the epistemology of the study are analyzed: historical primary sources; historical context; historical interpretation, which allow us to build the research process on historically correct and correct facts, contribute to their scientifically correct interpretation. Methodological risks are named, in particular, the modernization of pedagogical phenomena of the past; mechanical extrapolation of pedagogical phenomena of the past to modern educational practice; the risk of "idols". Conclusions are made on the implementation of the proposed epistemology in the study of the early modern idea of holistic education of the individual.
The article is devoted to the analysis of the epistemological foundations of the historical and pedagogical study of the development of the idea of a holistic education of the individual in the European worldview systems of the early modern period. The author's vision of the research tools for the formation of historical and pedagogical knowledge is proposed, presented according to four conceptual and epistemological intentions: epistemes, concepts, priorities and risks. The author's definition of the concept of "conceptual and epistemological intentions of historical and pedagogical research" is given, which is considered as a system of methodological values, attitudes, priorities and scientific and ideological visions that allow for historical and pedagogical research, the result of which is a legitimized historical and pedagogical research. The epistemes of the study are identified and analyzed, in particular, methodological diffusion and interdisciplinary synthesis; continuity of empirical, rational and intuitive structures of the formation of historical and pedagogical knowledge; gnoseological legitimation of historical and pedagogical discourse The heuristic possibilities of the concepts of paradigmality; comparability; anthropologization are named and outlined, contributing to a comprehensive and systemic consideration of the idea of holistic education of the individual, allowing us to identify its humanistic nature and human-creative content. The priorities of the epistemology of the study are analyzed: historical primary sources; historical context; historical interpretation, which allow us to build the research process on historically correct and correct facts, contribute to their scientifically correct interpretation. Methodological risks are named, in particular, the modernization of pedagogical phenomena of the past; mechanical extrapolation of pedagogical phenomena of the past to modern educational practice; the risk of "idols". Conclusions are made on the implementation of the proposed epistemology in the study of the early modern idea of holistic education of the individual.
Опис
Ключові слова
цілісна освіта, історико-педагогічний дискурс, епістемологія історії педагогіки, методологія, концептуально-епістемологічні інтенції, ранній Новий час, holistic education, historical and pedagogical discourse, epistemology of the history of pedagogy, methodology, conceptual and epistemological intentions, early modern times
Бібліографічний опис
Басенко Р. Історико-педагогічна реконструкція ранньомодерної ідеї цілісної освіти особистості: концептуально-епістемологічні інтенції дослідження [Текст] / Р. Басенко // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2024. – № 4 (138). – С. 357–369. – DOI: 10.24139/2312‐5993/2024.04/357-369