Концептуальні засади підготовки майбутніх педагогів до діагностичної діяльності
Вантажиться...
Дата
2024
Автори
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Анотація
У статті розглянуто концептуальні засади підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до діагностичної діяльності, як важливої ланки, що дозволяє судити про об’єктивність виміру продуктивності досягнутих результатів. Концепція підготовки майбутніх педагогів до діагностичної діяльності в дослідженні представлена як система теоретико-методологічних положень, що зумовлюють мету та завдання, планування, організацію, функціонування й розвиток професійної підготовки, механізмів суб’єкт-суб’єктної взаємодії, з урахуванням впливу діагностичних дій на рівень готовності майбутніх педагогів до діагностичної діяльності. Зазначено, що ефективність діагностичної діяльності обумовлена необхідністю конкретизації її методологічних основ і реалізації їх у виміру результативності професійної підготовки у творчому становленні,збору та об’єктивному оцінюванню діагностичних даних, на основі яких проходить активізація освітнього процесу в професійному зростанні студентів в закладах вищої освіти. Зокрема, до основних підходів розробленої концепції підготовки майбутніх педагогів до діагностичної діяльності віднесено такі: студентоцентризький, системний, компетентнісний, діяльнісно-аналітичний, процедурно-ситуаційний, технологічний. Схарактеризовано основні напрями концепції підготовки майбутніх учителів природничоматематичних дисциплін до діагностичної діяльності. Діагностична діяльність розглядається як неперервний, мисленнєвий процес, як важлива ланка професійної підготовки студентів яка являє собою не тільки процедури діагностики, але й організацію педагогічного мислення, осмислення власної самобутності й готовності до діагностичної діяльності. Схарактеризовано опанування якими функціями стимулює формування кожного компонента готовності до діагностичної діяльності: інформаційна, вимірювальна, контрольнорегулятивна, розвивальна, виховна, заохочувальна.
The article examines the conceptual principles of training future teachers of science and mathematics disciplines for diagnostic activities, as an important link that allows judging the objectivity of measuring the productivity of the achieved results. The concept of training future teachers for diagnostic activity is presented in the study as a system of theoretical and methodological provisions that determine the goal and task, planning, organization, functioning and development of professional training, mechanisms of subject-subject interaction, taking into account the impact of diagnostic actions on the level readiness of future teachers for diagnostic activities.It is noted that the effectiveness of diagnostic activity is due to the need to specify its methodological foundations and implement them in terms of the effectiveness of professional training in creative formation, collection and objective evaluation of diagnostic data, on the basis of which the activation of the educational process in the professional growth of students in higher education institutions takes place.In particular, the main approaches of the developed concept of training future teachers for diagnostic activity include the following: studentcentered, systemic, competence-based, activity-analytical, procedural-situational and technological. The main directions of the concept of training future teachers of natural and mathematical disciplines for diagnostic activities are characterized. The main directions of the concept of training future teachers of natural and mathematical disciplines for diagnostic activities are characterized. Diagnostic activity is considered as a continuous, thinking process, as an important link of professional training of students, which is not only diagnostic procedures, but also the organization of pedagogical thinking, understanding of one's own identity and readiness for diagnostic activity. The mastery of which functions stimulates the formation of each component of readiness for diagnostic activity is characterized: informational, measuring, control-regulatory, developmental, educational, encouraging.
The article examines the conceptual principles of training future teachers of science and mathematics disciplines for diagnostic activities, as an important link that allows judging the objectivity of measuring the productivity of the achieved results. The concept of training future teachers for diagnostic activity is presented in the study as a system of theoretical and methodological provisions that determine the goal and task, planning, organization, functioning and development of professional training, mechanisms of subject-subject interaction, taking into account the impact of diagnostic actions on the level readiness of future teachers for diagnostic activities.It is noted that the effectiveness of diagnostic activity is due to the need to specify its methodological foundations and implement them in terms of the effectiveness of professional training in creative formation, collection and objective evaluation of diagnostic data, on the basis of which the activation of the educational process in the professional growth of students in higher education institutions takes place.In particular, the main approaches of the developed concept of training future teachers for diagnostic activity include the following: studentcentered, systemic, competence-based, activity-analytical, procedural-situational and technological. The main directions of the concept of training future teachers of natural and mathematical disciplines for diagnostic activities are characterized. The main directions of the concept of training future teachers of natural and mathematical disciplines for diagnostic activities are characterized. Diagnostic activity is considered as a continuous, thinking process, as an important link of professional training of students, which is not only diagnostic procedures, but also the organization of pedagogical thinking, understanding of one's own identity and readiness for diagnostic activity. The mastery of which functions stimulates the formation of each component of readiness for diagnostic activity is characterized: informational, measuring, control-regulatory, developmental, educational, encouraging.
Опис
Ключові слова
професійна підготовка, діагностична діяльність, концепції, підходи, готовність до діагностичної діяльності, professional training, diagnostic activity, concepts, approaches, readiness for diagnostic activity
Бібліографічний опис
Чувасов М. Концептуальні засади підготовки майбутніх педагогів до діагностичної діяльності [Текст] / М. Чувасов // Актуальні питання природничо-математичної освіти : збірник наукових праць. Вип. 1 (23) / Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка ; [ред. рада.: М. І. Бурда, Л. В. Кондрашова, М. Гарнер, В. Б. Мілушев та ін.]. – Суми : [СумДПУ імені А. С. Макаренка], 2024. –.С. 134–141. – DOI: 10.5281/zenodo.12185605