Інноваційні технології та методи формування правописної компетентності здобувачів вищої освіти
Вантажиться...
Дата
2025
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Анотація
Дослідження спрямовано на обґрунтування необхідності формування правописної компетентності (ПК) майбутніх фахівців у системі вищої освіти, зумовленої зростанням ролі письмового мовлення і модернізації правописних норм. Констатовано, що ПК є інтегративною, функціональною здатністю, що критично впливає на професійний імідж і якість фахової діяльності, вийшовши за межі традиційного розуміння «грамотності». У межах проведеного дослідження уточнено структурну організацію ПК, що охоплює когнітивний, діяльнісний, мотиваційно-ціннісний і комунікативнопрагматичний компоненти. Визначено критерії її сформованості, серед яких домінантними є нормативність, свідомість, функціональність і здатність до самокорекції. Систематизовано інноваційні методи навчання, що утворюють цілісну дидактичну модель формування професійної компетентності: цифрові (ІКТ тренажери, автоматична перевірка), інтерактивні (кейс-метод, проєктна технологія) і контекстні (розвиток критичного мислення, міжпредметна інтеграція). Доведено, що ці технології забезпечують продуктивний, свідомий характер навчання і контекстуалізацію правописних завдань через орієнтацію на професійну термінологію (наприклад, у юридичних або фінансових документах). Ключові результати апробації підтвердили високу ефективність кейсметоду (засобу усвідомлення професійних ризиків мовленнєвих помилок), контекстного навчання (чинника підвищення внутрішньої мотивації здобувачів освіти), гейміфікації та онлайн-тренажерів (інструментів автоматизації орфографічних навичок). Встановлено, що синергія цих інновацій сприяє значному підвищенню функціонального критерію ПК. Подальші дослідження доцільно зосередити на проєктуванні інтелектуально-орієнтованих цифрових інструментів, здатних забезпечувати автоматизоване формування тренувальних завдань, релевантних фаховій термінології та рівню правописної компетентності здобувачів освіти.
The contemporary landscape of globalization and information technology has established orthographic competence (OC) as a key factor for professional success across all specialties, given the dominance of written communication (e-correspondence, official documentation). Traditional teaching methods in higher education institutions (HEIs) are insufficient to cultivate this competence, necessitating a radical shift toward innovative methodologies. OC is defined not merely as a set of rules, but as an integrative, dynamic personal characteristic ensuring the conscious, normative, and adequate use of language in professionally oriented communication. Its structure includes cognitive, operational, motivational-value, and communicative-pragmatic components, assessed by criteria such as normativity, functionality, and self-correction. The aim of this article is the theoretical substantiation and experimental approbation of a system of innovative methods and technologies designed to effectively enhance the OC of future non-philological specialists. The research addresses the need to clarify the OC structure, systematize the potential of innovations, and develop a context-oriented application model. The study confirms that the synergy of digital (ICT), interactive, and contextoriented technologies significantly improves OC levels, particularly its functional criterion (speed and accuracy in professional texts). Innovative technologies are classified and detailed, including: 1. Digital/ICT: Use of Moodle/Google Classroom and online simulators (e.g., LearningApps), providing instant feedback and promoting self-correction, as well as the critical analysis of suggestions from automatic text checkers (LanguageTool, Grammarly). 2. Interactive/Cooperative: The Case Study method (analyzing professional documents with critical orthographic errors, e.g., legal or financial texts) proved most effective in developing the communicative-pragmatic component by treating spelling errors as professional risks. The project technology (e.g., compiling a financial report) ensures that orthography is an essential part of the final product's quality. 3. Contextual/Student-Centered: Contextual learning effectively embeds spelling tasks into core professional disciplines, transforming orthography into a professional standard. Gamification (quests, rankings) is highlighted for boosting internal motivation. The most effective tools were identified as the Case Study method, contextual learning, and gamified online simulators. The scientific novelty lies in refining the professionally applied model of OC and the systematic integration of case-based learning with ICT tools for non-philological Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 2025, № 4 (144) 254 education. Future research should focus on developing specific AI-based ICT tools capable of automatically generating adaptive training tasks tailored exclusively to the specialized terminology of individual professional fields (e.g., engineering, IT, or law).
The contemporary landscape of globalization and information technology has established orthographic competence (OC) as a key factor for professional success across all specialties, given the dominance of written communication (e-correspondence, official documentation). Traditional teaching methods in higher education institutions (HEIs) are insufficient to cultivate this competence, necessitating a radical shift toward innovative methodologies. OC is defined not merely as a set of rules, but as an integrative, dynamic personal characteristic ensuring the conscious, normative, and adequate use of language in professionally oriented communication. Its structure includes cognitive, operational, motivational-value, and communicative-pragmatic components, assessed by criteria such as normativity, functionality, and self-correction. The aim of this article is the theoretical substantiation and experimental approbation of a system of innovative methods and technologies designed to effectively enhance the OC of future non-philological specialists. The research addresses the need to clarify the OC structure, systematize the potential of innovations, and develop a context-oriented application model. The study confirms that the synergy of digital (ICT), interactive, and contextoriented technologies significantly improves OC levels, particularly its functional criterion (speed and accuracy in professional texts). Innovative technologies are classified and detailed, including: 1. Digital/ICT: Use of Moodle/Google Classroom and online simulators (e.g., LearningApps), providing instant feedback and promoting self-correction, as well as the critical analysis of suggestions from automatic text checkers (LanguageTool, Grammarly). 2. Interactive/Cooperative: The Case Study method (analyzing professional documents with critical orthographic errors, e.g., legal or financial texts) proved most effective in developing the communicative-pragmatic component by treating spelling errors as professional risks. The project technology (e.g., compiling a financial report) ensures that orthography is an essential part of the final product's quality. 3. Contextual/Student-Centered: Contextual learning effectively embeds spelling tasks into core professional disciplines, transforming orthography into a professional standard. Gamification (quests, rankings) is highlighted for boosting internal motivation. The most effective tools were identified as the Case Study method, contextual learning, and gamified online simulators. The scientific novelty lies in refining the professionally applied model of OC and the systematic integration of case-based learning with ICT tools for non-philological Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології, 2025, № 4 (144) 254 education. Future research should focus on developing specific AI-based ICT tools capable of automatically generating adaptive training tasks tailored exclusively to the specialized terminology of individual professional fields (e.g., engineering, IT, or law).
Опис
Ключові слова
правописна компетентність, методи формування, інноваційні технології, інформаційно-комунікаційні технології, кейс-метод, гейміфікація, контекстне навчання, здобувачі освіти, заклад вищої освіти, spelling competence, formation methods, innovative technologies, information and communication technologies, case method, gamification, contextual learning, students, higher education institution
Бібліографічний опис
Григоренко Т. Інноваційні технології та методи формування правописної компетентності здобувачів вищої освіти [Текст] / Т. Григоренко, І. Гонца // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2025. – № 4 (144). – С. 239–254. – DOI: 10.24139/2312-5993/2025.04/239-254