Сенсорні маршрути як одна з інноваційних форм організації простору та діяльності дітей з розладами аутистичного спектру
Вантажиться...
Дата
2026
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Анотація
У статті розглянуто проблему впровадження інноваційних форм організації освітнього простору та діяльності дітей з розладами аутистичного спектра (РАС) в умовах розвитку інклюзивної освіти в Україні. Автор акцентує увагу на необхідності створення доступного, комфортного й водночас стимулюючого середовища, яке сприяє розвитку пізнавальної, емоційної та соціальної сфер дитини. Визначено, що ефективне освітнє середовище має враховувати індивідуальні сенсорні профілі дітей з аутизмом, забезпечуючи баланс між активними та спокійними зонами, контроль звуку, світла, кольору та тактильних стимулів. Теоретичною основою дослідження виступають положення сенсорної інтеграції A. Jean Ayres, концепції сенсорного простору О. Bogdashina, а також підходи до організації дитячого середовища, запропоновані R. Sebba та H. Hussein. Обґрунтовано доцільність використання сенсорних маршрутів як однієї з інноваційних форм організації простору для дітей з РАС. Сенсорні маршрути визначено як спеціально спроєктовані траєкторії руху, що інтегрують різні види сенсорної стимуляції – тактильну, вестибулярну, пропріоцептивну, зорову, слухову тощо. Вони створюють можливості для активної взаємодії дитини з навколишнім середовищем, сприяють розвитку моторики, координації, уваги, саморегуляції та просторової орієнтації Підкреслено, що сенсорні маршрути можуть бути адаптовані для різних закладів освіти та інклюзивно-ресурсних центрів як засоби профілактичного впливу. Особливу увагу приділено проявам сенсорних дисфункцій у дітей з РАС, які можуть мати гіпо- або гіперчутливість у різних сенсорних системах – вестибулярній, пропріоцептивній, слуховій, зоровій, тактильній, нюховій та смаковій. Виявлено, що порушення сенсорної інтеграції ускладнює навчання та соціальну адаптацію дітей, тому структуроване сенсорне середовище є необхідною умовою їх розвитку. Запропоновано принципи побудови сенсорних маршрутів – індивідуалізація прогнозованість, регуляція інтенсивності стимулів, безпека, ергономіка та функціональність. Автором виокремлено основні компоненти маршруту (станції): стартову, вестибулярну, пропріоцептивну, тактильну, слухову, візуальну та релаксаційну.
The article considers the problem of implementing innovative approaches to organizing educational space and activities for children with autism spectrum disorders (ASD) in the context of inclusive education development in Ukraine. The author focuses on the need to create an accessible, comfortable, and stimulating environment that promotes the development of the child's cognitive, emotional, and social spheres. It is determined that an effective educational environment should take into account children with autism's individual sensory profiles, ensuring a balance between active and calm zones and control over sound, light, color, and tactile stimuli. The theoretical basis of the study is the provisions of sensory integration by A. Jean Ayres, the concept of sensory space by O. Bogdashina, and approaches to the organization of the children's environment proposed by R. Sebba and H. Hussein. The article substantiates the feasibility of using sensory routes as an innovative way to organize space for children with ASD. Sensory routes are specially designed trajectories of movement that integrate various types of sensory stimulation, including tactile, vestibular, proprioceptive, visual, and auditory. They create opportunities for the child's active interaction with the environment, contribute to the development of motor skills, coordination, attention, self-regulation, and spatial orientation. The author emphasizes that sensory routes can be adapted for various educational institutions and inclusive resource centers serving not only a corrective but also a preventive purpose. Particular attention is paid to the manifestations of sensory dysfunctions in children with ASD, who may have hypo- or hypersensitivity in various sensory systems - vestibular, proprioceptive, auditory, visual, tactile, olfactory and gustatory. It was found that impaired sensory integration complicates children's learning and social adaptation; therefore, a structured sensory environment is a necessary condition for their development. The article proposes principles for constructing sensory routes: individualization, predictability, regulation of stimulus intensity, safety, ergonomics, and functionality. The author identifies the main components of the route (station): starting, vestibular, proprioceptive, tactile, auditory, visual, and relaxation.
The article considers the problem of implementing innovative approaches to organizing educational space and activities for children with autism spectrum disorders (ASD) in the context of inclusive education development in Ukraine. The author focuses on the need to create an accessible, comfortable, and stimulating environment that promotes the development of the child's cognitive, emotional, and social spheres. It is determined that an effective educational environment should take into account children with autism's individual sensory profiles, ensuring a balance between active and calm zones and control over sound, light, color, and tactile stimuli. The theoretical basis of the study is the provisions of sensory integration by A. Jean Ayres, the concept of sensory space by O. Bogdashina, and approaches to the organization of the children's environment proposed by R. Sebba and H. Hussein. The article substantiates the feasibility of using sensory routes as an innovative way to organize space for children with ASD. Sensory routes are specially designed trajectories of movement that integrate various types of sensory stimulation, including tactile, vestibular, proprioceptive, visual, and auditory. They create opportunities for the child's active interaction with the environment, contribute to the development of motor skills, coordination, attention, self-regulation, and spatial orientation. The author emphasizes that sensory routes can be adapted for various educational institutions and inclusive resource centers serving not only a corrective but also a preventive purpose. Particular attention is paid to the manifestations of sensory dysfunctions in children with ASD, who may have hypo- or hypersensitivity in various sensory systems - vestibular, proprioceptive, auditory, visual, tactile, olfactory and gustatory. It was found that impaired sensory integration complicates children's learning and social adaptation; therefore, a structured sensory environment is a necessary condition for their development. The article proposes principles for constructing sensory routes: individualization, predictability, regulation of stimulus intensity, safety, ergonomics, and functionality. The author identifies the main components of the route (station): starting, vestibular, proprioceptive, tactile, auditory, visual, and relaxation.
Опис
Ключові слова
діти з особливими освітніми потребами, діти з порушеннями психофізичного розвитку, діти з розладами аутистичного спектру дошкільного віку, учні з РАС, інклюзивна освіта, сенсорна інтеграція, сенсорна стимуляція, сенсорні маршрути, children with special educational needs, children with psychophysical development disorders, children with autism spectrum disorders of preschool age, students with ASD, inclusive education, sensory integration, sensory stimulation, sensory routes
Бібліографічний опис
Косенко Ю. Сенсорні маршрути як одна з інноваційних форм організації простору та діяльності дітей з розладами аутистичного спектру [Текст] / Ю. Косенко // Освіта. Інноватика. Практика : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [ред. рада: О. Боряк, М. Воскоглу, Т. Лукашова та ін.]. – Суми : [СумДПУ ім. А. С. Макаренка], 2026. – Т. 14, № 1. – С. 74–82. – DOI: https://doi.org/10.31110/2616-650X-vol14i1-010