Перегляд за Автор "Kun Linzhan"
Зараз показуємо 1 - 4 з 4
Результатів на сторінці
Налаштування сортування
Документ Main Methodological Approaches to Forming Artistic‐Performing Values of Teenagers in the Process of Learning Singing(СумДПУ імені А. С.Макаренка, 2023) Kun Linzhan; Кун ЛінжаньThe article highlights the problem of forming artistic‐performing values of teenagers in the process of learning singing in extracurricular activities. The concept of “values”, “value orientations”, “artistic values”, “artistic‐performing values” is considered. A number of interrelated scientific approaches are revealed as a methodological basis for the formation of the phenomenon under study, namely: multicultural‐national, activity‐reflexive, axiological, personal. The important place of learning singing in performance activities, as well as in clarifying the issues of formation of students’ values in the direction of awareness of various musical images, was established.Документ Priority Pedagogical Conditions and Methods of Forming Teenagers’ Artistic‐Performing Values(СумДПУ імені А. С.Макаренка, 2024) Yeremenko Olha Volodymyrivna; Єременко Ольга Володимирівна; Kun Linzhan; Кун ЛінжаньThe publication is dedicated to the study of the problem of developing basic pedagogical conditions and methods of forming teenagers’ artistic‐performing values in the process of learning singing in extracurricular activities. Such pedagogical conditions are characterized as: enrichment of the artistic thesaurus of teenagers in order to activate practical singing activity; implementation of artistic and dialogic interaction between participants of the educational process; creation of a positively trusting hedonistically directed artistic atmosphere of singing training. The priority methods of ensuring the investigated phenomenon are substantiated, including: development of genre‐stylistic features,sketch‐practical performance parallels, empathic‐hedonistic, etc.Документ Формування художньо-виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності(СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2024) Кун Лінжан; Kun LinzhanДисертацію присвячено проблемі формування художньо-виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності. У роботі з’ясовано стан розробки досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній науці й мистецтвознавстві та схарактеризовано поняттєво-термінологічний апарат. Розроблено та теоретично обґрунтовано компонентну структуру формування художньо-виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності. Визначено критерії, показники та рівні сформованості художньо- виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності. Розроблено поетапну методику формування художньо- виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності. Експериментально перевірено ефективність запропонованої методики формування художньо-виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності. З’ясовано стан дослідженості проблеми у психолого-педагогічній науковій літературі й мистецтвознавстві. Визначено, що дослідження означеного феномена здійснюється на різних галузевих рівнях, а саме: філософському, соціологічному, психологічному, педагогічному, мистецтвознавчому. Схарактеризовано поняттєво-термінологічний апарат дослідження, зокрема, розглянуто сутність основоположних понять «цінності» та «художньо-виконавські цінності». Застосування методів систематизації та узагальнення дозволило з’ясувати, що організований процес музичного сприймання та усвідомлення мистецьких явищ з урахуванням вікових особливостей учнів виступає однією з найвагоміших передумов формування художньо-виконавських цінностей. Здійснення позашкільної діяльності забезпечує художньо-естетичний розвиток учня, його творчих здібностей, практичного досвіду, оволодіння знаннями у сфері вітчизняної та світової культури й мистецтва. До того ж, мистецьке спрямування сприяє набуттю здобувачами освіти мистецьких виконавських цінностей під час активної мистецької діяльності (у нашому дослідженні, співацької діяльності). Завдяки проведеному поняттєвому та ретроспективному аналізу було уточнено, що ефективність співацького навчання зумовлюється наявністю художньо-виконавських цінностей, ціннісних орієнтирів, смаків та переваг підлітків. У нашому дослідженні зосереджується увага на співацькому навчанні в позашкільній діяльності як обов’язковому складнику формування художньо-виконавських цінностей вихованців. Це пояснюється тим, що під час співацького навчання відбувається збагачення виконавського досвіду, розширюється палітра емоційних переживань та ціннісних орієнтирів. Отже, метою співацького навчання в позашкільній діяльності є особистісний розвиток учня, збагачення його емоційно-естетичного досвіду в ході сприймання та інтерпретацій вокально-хорових творів, а також формування смаків, уподобань, потреб, цінностей під час творчої самореалізації. «Цінності» розуміються як утворення свідомості й самосвідомості людини, віддзеркалення актуальних життєвих потреб, виявлення інтересів, поглядів. Цінності вважаються стійкими переконаннями людини, які зумовлюються ідеальними моделями значущості об’єктів оточуючого світу. Ціннісні орієнтації є складними утвореннями, що віддзеркалюють різні рівні й форми взаємодії суспільного та індивідуального в особистості й розуміння нею процесів оточуючого світу. Художньо-ціннісні орієнтації дають можливість учневі засвоювати основні художні цінності й використовувати їх у житті. У галузі мистецької освіти цінності та ціннісні орієнтації розглядаються у зв’язку з проблемою розвитку духовної культури, художніх потреб, інтересів, оцінок. І саме співацька діяльність є найбільш дієвою для залучення учнів до набуття художньо-виконавських цінностей, адже відбувається ефективне стимулювання емоційно-почуттєвої та розумової сфер. Формування художньо-виконавських цінностей підлітків відбувається як стійкий інтегративний процес, що виявляється в естетично-образних емоціях щодо вокально-хорових творів, мотивації до виконавської діяльності, що згодом формується в певну позицію особистості учня та стає характеристикою її культурно-мистецьких переконань. Розроблено й теоретично обґрунтовано компонентну структуру формування художньо-виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності. Згідно з результатами проведеного дослідження визначена структура є системним поєднанням таких компонентів, як: мотиваційно-активізуючий, операційно-діяльнісний, оцінювально-результативний. Мотиваційно-активізуючий компонент характеризується наявністю стійкої зацікавленості учнів підліткового віку співацькою діяльністю. Операційно-діяльнісний визначається спроможністю учнів до вивчення та опрацювання явищ вокально-хорового мистецтва. Оцінювально-результативний показує можливість підлітків усвідомлювати вокально-хорові твори, оцінювати їх художній зміст та виявляти себе у продуктивній співацькій діяльності. Формування художньо-виконавських цінностей підлітків передбачало застосування таких функцій, як: мотиваційно-пізнавальна, оцінювально- емоційна, діяльнісно-культурологічна, творчо-рефлексивна. Виокремлено критерії, показники та рівні сформованості художньо-виконавських цінностей підлітків. Критерієм мотиваційно-активізуючого компоненту виступає ступінь зацікавленості музичним мистецтвом, зокрема, співацькою діяльністю (інтерес підлітка до сприйняття улюблених вокально-хорових творів, активне усвідомлене бажання оволодіння вокально-хоровим матеріалом, усталена необхідність засвоєння співацьких дій). Критерієм операційно-діяльнісного компоненту є ступінь здатності до аналітичного опрацювання та оцінювання явищ вокально-хорового мистецтва (здатність розрізняти виразні засоби й розуміти їх роль у відтворенні художньо-образного змісту вокально-хорових творів; схильність до свідомого оцінювання художньої цінності вокально- хорових творів; прагнення вдосконалювати виконавські вміння згідно з ідеалами про прекрасне й високохудожнє). Критерієм оцінювально- результативного компоненту виступає міра здатності до виконавсько-творчої діяльності (наявність улюблених вокально-хорових творів, авторів, виконавців; спроможність до усвідомленого вибору співацького репертуару; здатність до художньо-виконавського втілення вокально-хорових образів). У результаті проведеного дослідження встановлено рівні сформованості художньо-виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності: високий, середній, низький, що різняться ступенем умотивованості підлітків до співацького навчання, наявністю вокально-хорових знань і вмінь, а також здатністю адекватно оцінювати музичний твір та здійснювати продуктивно-творчу діяльність. Розроблено поетапну експериментальну методику формування художньо-виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності. Означена методика складається з трьох етапів (експонувально-спонукальний, інформаційно-оцінювальний, виконавсько- творчий) та передбачала впровадження педагогічних умов (досягнення культурологічних орієнтирів під час співацького навчання, забезпечення пріоритету виконавської діяльності, сприяння індивідуалізації співацького навчання; реалізація єдності раціональних і емоційних способів усвідомлення співацького мистецтва та принципів). Перший етап - експонувально- спонукальний - спрямовано на формування в підлітків зацікавленості щодо опанування вмінь та навичок з метою розвитку художньо-виконавських цінностей. Другий етап - інформаційно-оцінювальний - передбачає оволодіння школярами відповідними музичними навичками. Третій етап - виконавсько-творчий - зорієнтовано на формування співацько-практичних навичок і вмінь з метою становлення художньо-виконавських цінностей учасників освітнього процесу. Методологічну основу розробленої методики склала низка взаємопов’язаних наукових підходів. Серед них: полікультурно- національний, діяльнісно-рефлексивний, аксіологічний, особистісний. Експериментально перевірено ефективність методики формування художньо-виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності, що підтверджується відмінністю в показниках діагностувальних зрізів експериментальних і контрольних груп на прикінцевому етапі дослідження. Результати формувального експерименту виявили позитивні зрушення у сформованості художньо-виконавських цінностей підлітків у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності. Застосовані математичні методи якісної та кількісної обробки отриманої інформації дали можливість зробити такі узагальнення: у мотиваційно-спрямовуючій сфері зафіксовано позитивні зрушення, динаміка змін в учнів підліткового віку експериментальної групи перевершує динаміку змін у контрольній групі; зафіксовані на завершальній стадії експерименту рівні сформованості художньо-виконавських цінностей учнів експериментальної групи за всіма критеріями є вищими, ніж аналогічні рівні учнів контрольної групи. Отже, розроблену в процесі дослідження методику формування художньо- виконавських цінностей у позашкільній діяльності підлітків у процесі співацького навчання можна вважати ефективною. Наукова новизна одержаних висновків дослідження полягає в тому, що вперше'. визначено сутність, зміст, структуру, функції художньо- виконавських цінностей, а також критерії, показники та рівні їх сформованості як комплексу художніх потреб, інтересів, оцінок, ставлень, досвіду з приводу співацької діяльності, рівень засвоєння яких дозволяє учневі усвідомлювати основні художні цінності та діяти адекватно в певних навчальних і життєвих ситуаціях; розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено методику формування художньо-виконавських цінностей у перебігу експонувально-спонукального, інформаційно-оцінювального та виконавсько-творчого етапів, основою якої виступає відповідне теоретико- методологічне підґрунтя. Уточнено поняття «формування художньо-виконавських цінностей» як цілеспрямованого інтегративного процесу, що виявляється в естетично- образних емоціях стосовно вокально-хорових творів, мотивації до виконавської діяльності, що згодом формується в певну позицію особистості учня та стає характеристикою її культурно-мистецьких переконань. Удосконалено зміст мистецького навчання учнів підліткового віку. Подальшого розвитку набули ідеї щодо сутності та змісту навчання музичного мистецтва з метою розвитку художньо-естетичних цінностей підростаючого покоління, а також методичні основи їх мистецького навчання. Практичне значення одержаних висновків дослідження полягає в тому, що його теоретичні обґрунтування та методичні результати можуть бути реалізовані під час підготовки студентів педагогічних університетів до мистецької діяльності зі школярами; в удосконаленні змісту уроків мистецтва та позаурочної роботи; у доцільності використання розроблених критеріїв і показників сформованості художньо-виконавських цінностей у практиці оцінювання виконавських досягнень здобувачів освіти; в оновленні робочих програм, написанні навчальних і методичних посібників. Результати кваліфікаційної праці можуть слугувати основою для оновлення змісту навчальних дисциплін «Методика музичного навчання», «Методика загальної музичної освіти».Документ Художньо‐виконавські цінності підлітків: теоретичні аспекти(СумДПУ імені А. С.Макаренка, 2023) Кун Лінжань; Kun LinzhanУ статті актуалізовано проблему формування художньо‐виконавських цінностей учнів у процесі співацького навчання в позашкільній діяльності. Розкрито поняття «цінності», «ціннісні орієнтири», «художні цінності», «художньо‐виконавські цінності». Підкреслюється роль ціннісних світоглядних орієнтирів у розвитку духовної культури підростаючого покоління. Обґрунтовуються широкі можливості позашкільної освіти задля практичного усвідомлення мистецьких явищ. Формування художньо‐виконавських цінностей відбувається під впливом різних форм музично‐виконавської діяльності. Констатовано важливе місце співацького навчання у з’ясуванні питань формування цінностей підлітків у напрямі усвідомлення різноманітності музичних композицій, оцінювальних підходів до них, створення власного «художньо‐ виконавського фонду» на основі осягнення високоякісних зразків музики.