Концептуальна модель інтеграції генеративного штучного інтелекту у процес розвитку інформаційно-цифрової компетентності учнів рівня базової середньої освіти
Вантажиться...
Дата
2025
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Анотація
У статті розглянуто інтеграцію генеративного штучного інтелекту (ГШІ) у процес розвитку інформаційно-цифрової компетентності (ІЦК) учнів базової середньої освіти. Підкреслено актуальність створення концептуальної моделі, що поєднує педагогічні, когнітивні, технологічні та етичні виміри й спирається на рамку DigComp 2.2 та рекомендації UNESCO. Формулювання проблеми. ІЦК стає ключовою у цифровому суспільстві, однак традиційні підходи в школі не забезпечують належного рівня її формування. Учні відчувають складнощі у пошуку та критичному аналізі інформації, а освітній процес потребує індивідуалізації та ширшого використання цифрових засобів. Поширення ГШІ актуалізує необхідність концептуального його впровадження з урахуванням педагогічної доцільності, етикита безпеки. Матеріали і методи. Використано аналіз наукової й методичної літератури, міжнародних документів з цифрової грамотності, результати педагогічного спостереження та контент-аналіз освітніх практик. Для побудови моделі застосовано метод моделювання і структурно- функціональний аналіз, що дозволив визначити взаємозв’язки між її складниками.Результати. Розроблено концептуальну модель інтеграці ГШІ у розвиток ІЦК учнів, яка має багаторівневу реалізацію. На рівні учня – персоналізація освітніх траєкторій, чат-боти, системи рекомендацій, розвиток критичного мислення; на рівні вчителя – оптимізація рутинних завдань, аналіз досягнень, створення індивідуальних планів; на рівні управління – аналітика для прогнозування результатів і корекції програм; на суспільному рівні – вирішення питань доступності, захисту даних, подолання алгоритмічної упередженості. Модель охоплює цільовий, суб’єктно- об’єктний, змістовий, технологічний, методичний, організаційний, етичний і результативно-оцінювальний складники, що формують цілісну систему.Висновки. Інтеграція ГШІ у навчання відкриває нові можливості для розвитку критичного мислення, цифрово творчості та автономії учнів. Модель має теоретичну й практичну значущість, може бути використана для оновлення освітніх стандартів, створення методичних матеріалів і програм підвищення кваліфікації педагогів. Ї реалізація сприяє формуванню готовності школярів до усвідомленої взаємодії з інтелектуальними технологіями в умовах цифрової трансформації.
The article considers the integration of generative artificial intelligence (GAI) into developing students' information and digital competence (IDC) in basic secondary education. The relevance of creating a conceptual model that combines pedagogical, cognitive, technological, and ethical dimensions based on the DigComp 2.2 framework and UNESCO recommendations is emphasized. Formulation of the problem. IDC is becoming increasingly important in the digital society, but traditional approaches in schools do not provide the proper level of its formation. Students often face difficulties in searching and critically analyzing information, and the educational process requires individualization and a broader use of digital tools. The spread of GSI highlights the need for its conceptual implementation, considering pedagogical feasibility, ethics, and security. Materials and methods. The analysis of scientific and methodological literature, international documents on digital literacy, the results of pedagogical observations, and content analysis of educational practices were employed. The modeling method and structural-functional analysis were employed to construct the model, enabling it to identify the relationships between its components. Results. A conceptual model of integrating GSI into the development of students' ICT has been developed, with a multi-level implementation. At the student level - personalization of educational trajectories, chat bots, recommendation systems, development of critical thinking; at the teacher level - optimization of routine tasks, analysis of achievements, creation of individual plans; at the management level - analytics for predicting results and correcting programs; at the social level - solving issues of accessibility, data protection, overcoming algorithmic bias. The model encompasses target, subject-object, content, technological, methodological, organizational, ethical, and result-evaluation components, forming a holistic system. Conclusions. Integrating GSI into teaching opens up new opportunities for developing critical thinking, digital creativity, and student autonomy. The model has both theoretical and practical significance, and can be used to update educational standards, create methodological materials, and inform teacher training programs. Its implementation contributes to the formation of students' readiness for conscious interaction with intelligent technologies in the context of digital transformation.
The article considers the integration of generative artificial intelligence (GAI) into developing students' information and digital competence (IDC) in basic secondary education. The relevance of creating a conceptual model that combines pedagogical, cognitive, technological, and ethical dimensions based on the DigComp 2.2 framework and UNESCO recommendations is emphasized. Formulation of the problem. IDC is becoming increasingly important in the digital society, but traditional approaches in schools do not provide the proper level of its formation. Students often face difficulties in searching and critically analyzing information, and the educational process requires individualization and a broader use of digital tools. The spread of GSI highlights the need for its conceptual implementation, considering pedagogical feasibility, ethics, and security. Materials and methods. The analysis of scientific and methodological literature, international documents on digital literacy, the results of pedagogical observations, and content analysis of educational practices were employed. The modeling method and structural-functional analysis were employed to construct the model, enabling it to identify the relationships between its components. Results. A conceptual model of integrating GSI into the development of students' ICT has been developed, with a multi-level implementation. At the student level - personalization of educational trajectories, chat bots, recommendation systems, development of critical thinking; at the teacher level - optimization of routine tasks, analysis of achievements, creation of individual plans; at the management level - analytics for predicting results and correcting programs; at the social level - solving issues of accessibility, data protection, overcoming algorithmic bias. The model encompasses target, subject-object, content, technological, methodological, organizational, ethical, and result-evaluation components, forming a holistic system. Conclusions. Integrating GSI into teaching opens up new opportunities for developing critical thinking, digital creativity, and student autonomy. The model has both theoretical and practical significance, and can be used to update educational standards, create methodological materials, and inform teacher training programs. Its implementation contributes to the formation of students' readiness for conscious interaction with intelligent technologies in the context of digital transformation.
Опис
Ключові слова
інформаційно-цифрова компетентність, генеративний штучний інтелект (ГШІ), учні, базова середня освіта, концептуальна модель інтеграції ГШІ, information and digital competence, generative artificial intelligence (GAI), students, basic secondary education, conceptual model of GAI integration
Бібліографічний опис
Концептуальна модель інтеграції генеративного штучного інтелекту у процес розвитку інформаційно-цифрової компетентності учнів рівня базової середньої освіти [Текст] / С. Литвинова, Ю. Носенко, О. Пінчук, Н. Рашевська, А. Сухіх // Фізико-математична освіта : науковий журнал / Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка, Фізико-математичний факультет ; редкол.: О. Семеніхіна, М. Друшляк, Francis Kwadwo Awuah та ін. – Суми : СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2025. – Вип. 5 (40). – С. 44–52. – DOI: 10.31110/fmo2025.v40i5-06