Розвиток поняття інформаційно-цифрової компетентності в практиці вітчизняної природничої освіти
Вантажиться...
Дата
2023
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
СумДПУ імені А. С. Макаренка
Анотація
Формулювання проблеми. Однією із ключових компетентностей учнів, формування якої передбачено низкою нормативних документів, є інформаційно-цифрова компетентність, що відображено у Концепції нової Української школи та навчальних програмах з фізики і природничих наук. Однак, у Державному стандарті базової середньої освіти йдеться про формування у здобувачів освіти компетентності в галузі ІКТ, окресленої терміном «інформаційно-комунікаційна компетентність». підхід. Матеріали і методи. Використано теоретичні (аналіз наукових джерел та нормативних документів у контексті дефініцій інформаційно-комунікаційної та інформаційно-цифрової компетентностей) та емпіричні (бесіди і праксиметрія) методи дослідження. Результати. Визначено сутність, структуру, особливості, моделі формування та співвідношення інформаційно-комунікаційної та інформаційно-цифрової компетентностей у процесі вивчення фізики в середній загальноосвітній школі, що сприятиме конкретизації цих понять і, зокрема, буде корисним для планування і формування освітянами змісту робочих документів, в основу яких покладено компетентнісний підхід. Проведено аналіз вітчизняних і закордонних наукових даних щодо досліджуваної проблеми. З’ясовано, що з широким впровадженням цифрових технологій у навчальний процес поняття інформаційно-цифрової компетентності замістило поняття інформаційно-комунікаційної компетентності, що відображено в контенті практичних освітніх документів. Виокремлено характерні особливості та основні компоненти інформаційно-цифрової компетентності здобувачів базової середньої освіти: інформаційна й медіа грамотність, знання про безпеку роботи в інтернеті та кібербезпеку, уміння створювати цифровий контент, уміння розв’язувати проблеми, навчальні ресурси.Висновки. Формування інформаційно-цифрової компетентності вимагає навичок критичного мислення, дотримання правил поведінки та безпеки в інтернет-середовищі, розуміння загальних соціальних проблем, створених цифровими технологіями, уміння застосовувати інформаційні ресурси в освітній діяльності. Відтак формування інформаційно-цифрової компетентності у природничій освіті повинно здійснюватися із широким залученням навчально- дослідницької діяльності учнів, зокрема – з використанням цифровогоцифрового навчального лабораторного обладнання, віртуальних лабораторій, застосуванням STE(А)M підходу до формування навчальних планів, технології m-Learning тощо.
Formulation of the problem. One of the critical competencies of students, the formation of which is provided for by several regulatory documents, is information and digital competence, which is reflected in the Concept of the New Ukrainian School and the curricula for physics and natural sciences. However, the State Standard of Basic Secondary Education refers to forming ICT competence in students, defined by the term "information and communication competence." Materials and methods. Theoretical (analysis of scientific sources and normative documents in the context of definitions of information and communication and information and digital competencies) and empirical (interviews and pragmatics) research methods were used. Results. The essence, structure, features, models of formation and correlation of information and communication and information and digital competencies in the process of studying physics in secondary schools are determined, which will help to specify these concepts and, in particular, will be useful for planning and forming the content of working documents by educators based on the competence approach. The analysis of domestic and foreign scientific data on the problem under study is carried out. It is found that with the widespread introduction of digital technologies in the educational process, the concept of information and digital competence has replaced the concept of information and communication competence, which is reflected in the content of practical educational documents. The article highlights the characteristic features and main components of information and digital competence of students of basic secondary education: information and media literacy, knowledge of Internet safety and cybersecurity, ability to create digital content, problem-solving skills, and learning resources. Conclusions. Formation of information and digital competence requires critical thinking skills, compliance with the rules of behavior and safety in the Internet environment, understanding of general social problems created by digital technologies, and the ability to use information resources in educational activities. Therefore, the formation of information and digital competence in science education should be carried out with the wide involvement of students' research activities, in particular, with the use of digital educational laboratory equipment, virtual laboratories, the use of STE(A)M approach to curriculum development, m-Learning technology, etc.
Formulation of the problem. One of the critical competencies of students, the formation of which is provided for by several regulatory documents, is information and digital competence, which is reflected in the Concept of the New Ukrainian School and the curricula for physics and natural sciences. However, the State Standard of Basic Secondary Education refers to forming ICT competence in students, defined by the term "information and communication competence." Materials and methods. Theoretical (analysis of scientific sources and normative documents in the context of definitions of information and communication and information and digital competencies) and empirical (interviews and pragmatics) research methods were used. Results. The essence, structure, features, models of formation and correlation of information and communication and information and digital competencies in the process of studying physics in secondary schools are determined, which will help to specify these concepts and, in particular, will be useful for planning and forming the content of working documents by educators based on the competence approach. The analysis of domestic and foreign scientific data on the problem under study is carried out. It is found that with the widespread introduction of digital technologies in the educational process, the concept of information and digital competence has replaced the concept of information and communication competence, which is reflected in the content of practical educational documents. The article highlights the characteristic features and main components of information and digital competence of students of basic secondary education: information and media literacy, knowledge of Internet safety and cybersecurity, ability to create digital content, problem-solving skills, and learning resources. Conclusions. Formation of information and digital competence requires critical thinking skills, compliance with the rules of behavior and safety in the Internet environment, understanding of general social problems created by digital technologies, and the ability to use information resources in educational activities. Therefore, the formation of information and digital competence in science education should be carried out with the wide involvement of students' research activities, in particular, with the use of digital educational laboratory equipment, virtual laboratories, the use of STE(A)M approach to curriculum development, m-Learning technology, etc.
Опис
Ключові слова
цифрова грамотність, цифрова компетентність, інформаційно-комунікаційна компетентність, інформаційно-цифрова компетентність, природнича освіта, digital literacy, digital competence, information and communication competence, information and digital competence, science education
Бібліографічний опис
Куриленко Н. Розвиток поняття інформаційно-цифрової компетентності в практиці вітчизняної природничої освіти [Текст] / Н. Куриленко, Н. Сліпухіна, С. Мєняйлов // Фізико-математична освіта : науковий журнал / Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка, Фізико-математичний факультет ; [редкол.: М. П. Вовк, М. Гр. Воскоглу, Т. Г. Дерека та ін.]. – Суми : [СумДПУ імені А. С. Макаренка], 2023. – Вип. 2 (38). – С. 27–36. – DOI: 10.31110/2413-1571-2023-038-2-005