Прядко Любов ОлексіївнаPriadko Liubov Oleksiivna2026-07-132026-07-132026Прядко Л. Актуальні труднощі професійної діяльності асистента вчителя у реалізації державного стандарту базової середньої освіти [Текст] / Л. Прядко // Inclusion and Diversity : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка ; [гол. ред. О. В. Боряк, редкол.: Ю. А. Бондаренко, Т. М. Дегтяренко, Ю. М. Косенко та ін.]. – Одеса : Видавничий дім «Гельветика», 2026. – Вип. 7. – С. 55–58. – DOI: 10.32782/inclusion/2026.7.11https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/18617У статті висвітлено актуальні труднощі професійної діяльності асистента вчителя у реалізації державного стандарту базової середньої освіти. Метою статті є обгрунтування результатів дослідження з трьох позицій: труднощів індивідуального супроводу дітей з ООП у базовій середній освіті, труднощів партнерської взаємодії асистента вчителя з членами команди психолого-педагогічного супроводу та взаємодії з батьками дітей з ООП. У ході дослідження встановлено, що труднощі індивідуального супроводу переважно стосуються адаптації та модифікації навчальних матеріалів з предметів, які складно даються дитині з ООП (фізика, хімія, геометрія) (40%); труднощі у складанні ІПР переважно виникають під час визначення цілей та очікуваних результатів (якщо дитина має 4 чи 5 рівень підтримки) (28%); наявності навчального перевантаження дітей з ООП, яке проявляється у розладах психосоматики (12%); труднощі під час уроків, оскільки програми дуже складні, а асистенти не є вчителями-предметниками (9%). Визначено, що у процесі партнерської взаємодії дуже складно асистентам вчителя ефективно домовлятись про спільні дії з членами команди супроводу, особливо на дистанційному навчанні (23%); дуже важко налагоджувати взаємодію з вчителями (19%); відсутність чіткого розподілу обов'язків та навантаження, розуміння педагогічних завдань, що входять до штату (17 %); відсутність належної емоційної підтримки у партнерстві з учителями; ставлення до асистента вчителя як до «помічник без голосу» (15%); недостатність емоційної підтримки з боку вчителя (12%). Досліджено, що батьки проявляють непослідовність у питаннях навчання, формування навчальних навичок, виховання та дотримання домовленостей, визначених командою психолого-педагогічного супроводу; їх важко залучати до освітнього процесу та продуктивного контролю учня з ООП; потребують надання допомоги у виконання домашнього завдання власної дитини з ООП та консультування з приводу технологічного супроводу дистанційного навчання. Подальші дослідження будуть присвячені подоланню освітніх труднощів у дітей з ООП.The article highlights the current difficulties of the professional activity of a teacher's assistant in the implementation of the state standard of basic secondary education. The purpose of the article is to substantiate the research results from three positions: difficulties in individual support of children with SEN in basic secondary education, difficulties in partnership between the teacher's assistant and members of the psychological and pedagogical support team and interaction with parents of children with SEN. he study found that the difficulties of individual support mainly relate to the adaptation and modification of educational materials in subjects that are difficult for a child with SEN (physics, chemistry, geometry) (40%); Difficulties in compiling an IPR mainly arise when defining goals and expected results (if the child has level 4 or 5 support) (28%); the presence of educational overload in children with SEN, which manifests itself in psychosomatic disorders (12%); difficulties during lessons, since the programs are very complex and the assistants are not subject teachers (9%). It was determined that in the process of partnership interaction, it is very difficult for teacher assistants to effectively negotiate joint actions with members of the support team, especially in distance learning (23%); it is very difficult to establish interaction with teachers (19%); lack of a clear division of responsibilities and workload, understanding of pedagogical tasks included in the staff (17%); lack of proper emotional support in partnership with teachers; attitude towards the teacher's assistant as a "voiceless assistant" (15%); lack of emotional support from the teacher (12%). It has been studied that parents show inconsistency in matters of education, formation of educational skills, upbringing and adherence to agreements determined by the psychological and pedagogical support team; it is difficult to involve them in the educational process and productive control of a student with SEN; need assistance with homework for their child with SEN and advice on technological support for distance learning.ukінклюзивна освітаасистент вчителядіти з особливими освітніми потребамиinclusive educationteacher assistantchildren with special educational needsArticle0000-0002-7168-460110.32782/inclusion/2026.7.11