Михальська Світлана АнатоліївнаMykhalska Svitlana AnatoliivnaГаман Алла МиколаївнаHaman Alla MykolaivnaПомирляну Олексій ТодоровичPomyrlianu Oleksii Todorovych2026-07-132026-07-132026Михальська С. Шляхи формування життєвих навичок в учнів з інтелектуальними порушеннями [Текст] / С. Михальська, А. Гаман, О. Помирляну // Inclusion and Diversity : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка ; [гол. ред. О. В. Боряк, редкол.: Ю. А. Бондаренко, Т. М. Дегтяренко, Ю. М. Косенко та ін.]. – Одеса : Видавничий дім «Гельветика», 2026. – Вип. 7. – С. 32–35. – DOI: 10.32782/inclusion/2026.7.6https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/18612У статті висвітлюються результати проведеного вивчення шляхів формування життєвих навичок в учнів з інтелектуальними порушеннями. Методами дослідження були аналіз літературних джерел та опитування фахівців спеціальної освіти. Проведене опитування свідчить про різні погляди фахівців спеціальної освіти на співвідношення понять «життєва компетентність» та «соціальна компетентність». Значна частина респондентів розглядають соціальну компетентність як складову життєвої, тоді як інші вважають їх частково співвідносними або зовсім різними. З’ясовано, що життєві навички для учнів з інтелектуальними порушеннями є необхідними для успішної соціалізації, розвитку самостійності, забезпечення безпеки, адаптації до освітнього середовища та підготовки до майбутньої професійної діяльності. Серед ключових навичок, які необхідно формувати в учнів з інтелектуальними порушеннями називають самообслуговування, побутові, соціально-комунікативні, безпекові, фінансові та трудові уміння. Встановлено, що формування життєвих навичок має здійснюватися спільно педагогами та батьками, переважно під час корекційно-розвиткових занять, уроків і виховних заходів. Роль педагога визначається як ключова: він виступає наставником, організатором практичної діяльності, посередником між дитиною та світом, створює сприятливі умови для розвитку самостійності й соціальної адаптації. Педагог створює сприятливі умови для розвитку самостійності, адаптації до соціуму, формування трудового досвіду та комунікативних умінь, співпрацює з родиною та іншими фахівцями для забезпечення цілісного підходу. Водночас майже всі фахівці наголошують на потребі підготовки майбутніх педагогів до формування життєвих навичок в учнів з інтелектуальними порушеннями, що може реалізуватися через запровадження спеціальних навчальних дисциплін у закладах вищої освіти, вибіркових курсів або інтеграцію відповідних тем у загальні програми підвищення кваліфікації з педагогіки та психології.The article reports the outcomes of an empirical investigation into the pedagogical approaches to fostering life skills in students with intellectual disabilities. The research employed theoretical analysis of scholarly literature alongside a survey of specialists in the field of special education. The survey data reveal considerable variability in professional interpretations of the relationship between life competence and social competence. A substantial proportion of respondents conceptualize social competence as a constituent element of life competence, whereas others regard the two constructs as only partially overlapping or fundamentally distinct. The study underscores the centrality of life skills for learners with intellectual disabilities, emphasizing their role in facilitating successful social integration, promoting autonomy, ensuring personal safety, supporting adaptation to educational environments, and preparing students for subsequent vocational engagement. The life skills identified as most essential include self-care abilities, domestic skills, social and communicative competencies, safety-related skills, financial literacy, and foundational work skills. The findings further indicate that the development of life skills should be undertaken through coordinated efforts between teachers and parents, primarily within the context of corrective and developmental interventions, formal instruction, and supplementary educational activities. The teacher’s role is characterized as pivotal: teachers function as mentors, organizers of practical learning experiences, and mediators between the student and the broader sociocultural environment. They are responsible for creating conditions conducive to the formation of independence, social adaptability, work-related competencies, and communicative skills, while collaborating closely with families and multidisciplinary specialists to ensure a comprehensive and coherent developmental framework. In addition, the vast majority of surveyed specialists highlight the necessity of enhancing the preparation of future teachers for the effective development of life skills in students with intellectual disabilities. This objective may be achieved through the introduction of specialized courses within higher education curricula, the implementation of elective modules, or the integration of relevant content into general professional training programs in pedagogy and psychology.ukжиттєві навичкисоціальні навичкиучніінтелектуальні порушенняфахівці спеціальної освітиlife skillssoft skillsstudentsintellectual disabilitiesspecialists in special educationArticle0000-0001-7435-87910009-0004-6970-87330009-0001-8539-005710.32782/inclusion/2026.7.6