Долинна АннаDolynna Anna2026-04-172026-04-172025Долинна А. Практикоцентрований підхід у професійній підготовці фахівців психономічного профілю: проблемно-орієнтоване навчання та клінічний супервізоринг [Текст] / А. Долинна // Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний ун-т ім. А. С. Макаренка ; [редкол.: А. А. Сбруєва, М. А. Бойченко, О. А. Біда та ін.]. – Суми : СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2025. – № 5 (145). – С. 224–233. – DOI: 10.24139/2312-5993/2025.05/224-23310.24139/2312-5993/2025.05/224-233https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/18126У статті розкрито актуальність практикоцентрованого підходу у професійній підготовці фахівців психономічного профілю в умовах зростання психологічних, соціальних і гуманітарних викликів. Особливу увагу приділено проблемно-орієнтованому навчанню та клінічному супервізорингу як ефективним інструментам поєднання теоретичних знань із реальними професійними практиками. Проаналізовано наукові підходи українських і зарубіжних дослідників, які доводять, що використання PBL-методів і системної супервізії сприяє розвитку професійного мислення, етичної відповідальності, рефлексивності та психологічної стійкості майбутніх фахівців. Підкреслено, що практикоцентроване навчання забезпечує формування готовності до роботи в кризових і посткризових умовах, підвищує якість професійної підготовки та конкурентоспроможність випускників психономічних спеціальностей. Обґрунтовано значення клінічного супервізорингу як обов’язкового компонента практикоцентрованої підготовки фахівців психономічного профілю в контексті проблемно-орієнтованого навчання. Показано, що поєднання аналізу реальних професійних кейсів із супервізійним супроводом забезпечує ефективну інтеграцію теоретичних знань і практичного досвіду, розвиток клінічного мислення, професійної рефлексії та відповідальності за прийняті рішення. Доведено, що клінічний супервізоринг виконує навчально-корекційну, рефлексивну й етичну функції, створюючи безпечні умови для професійного становлення майбутніх і підтримки практикуючих фахівців. Зроблено висновок, що включення супервізії в проблемно-орієнтоване навчання підвищує якість професійної підготовки та сприяє формуванню етично відповідальних і життєстійких спеціалістів, здатних працювати в умовах складних соціальних і психологічних викликів. Підкреслено значущість практикоцентрованого підходу як провідної умови ефективної професійної підготовки фахівців психономічного профілю. Доведено, що проблемно-орієнтоване навчання сприяє розвитку клінічного мислення, аналітичних умінь і здатності до прийняття відповідальних професійних рішень у складних, зокрема кризових і посткризових, ситуаціях. Клінічний супервізоринг розглянуто як обов’язковий компонент практикоцентрованої підготовки, що виконує навчальну, рефлексивну, корекційну та етичну функції й забезпечує безпечні умови професійного становлення та підтримки фахівців. Узагальнення українського й зарубіжного (передусім американського) досвіду підтверджує доцільність інституалізації клінічного супервізорингу в освітніх програмах як стратегічного ресурсу модернізації вищої освіти та підвищення професійної готовності випускників до сучасних викликів.The article reveals the relevance of a practice-centered approach in the professional training of specialists in psychonomic fields under conditions of increasing psychological, social, and humanitarian challenges. Particular attention is given to problem-based learning (PBL) and clinical supervision as effective tools for integrating theoretical knowledge with real professional practice. The study analyzes the scientific approaches of Ukrainian and international researchers, demonstrating that the use of PBL methods and systematic supervision promotes the development of professional thinking, ethical responsibility, reflexivity, and psychological resilience in future specialists. It is emphasized that practice-centered learning ensures readiness to work in crisis and post-crisis conditions, enhances the quality of professional training, and increases the competitiveness of graduates in psychonomic specialties. The significance of clinical supervision as a mandatory component of practicecentered training for specialists in psychonomic fields within the context of problembased learning is substantiated. It is shown that combining the analysis of real professional cases with supervisory support ensures the effective integration of theoretical knowledge and practical experience, as well as the development of clinical thinking, professional reflection, and responsibility for decision-making. It is proven that clinical supervision performs educational-corrective, reflective, and ethical functions, creating safe conditions for the professional development of future specialists and for supporting practicing professionals. It is concluded that the integration of supervision into problem-based learning enhances the quality of professional training and contributes to the formation of ethically responsible and resilient specialists capable of working under complex social and psychological challenges. The significance of the practice-centered approach is emphasized as a leading condition for the effective professional training of specialists in psychonomic fields. It is demonstrated that problem-based learning fosters the development of clinical thinking, analytical skills, and the ability to make responsible professional decisions in complex situations, including crisis and post-crisis contexts. Clinical supervision is considered a mandatory component of practice-centered training, performing educational, reflective, corrective, and ethical functions and providing safe conditions for professional development and support of specialists. The synthesis of Ukrainian and international (primarily American) experience confirms the feasibility of institutionalizing clinical supervision in educational programs as a strategic resource for modernizing higher education and enhancing graduates’ professional readiness to meet contemporary challenges.ukпрактикоцентроване навчанняпроблемно-орієнтоване навчання (PBL)клінічний супервізорингпсихономічні професіїпрофесійна підготовкапсихологічні компетентностірефлексивністьетична відповідальністьпсихологічна стійкістьpractice-centered learningproblem-based learning (PBL)clinical supervisionpsychonomic professionsprofessional trainingpsychological competenciesreflexivityethical responsibilitypsychological resilienceArticle0000-0002-0559-1087