Чашечникова Ольга СерафимівнаІбрагімова С. Е.Chashechnikova Olha SerafymivnaIbrahimova S. E.2026-06-222026-06-222025Чашечникова, О. С. Проблема розвитку просторового мислення учнів у сучасних умовах [Текст] / О. С. Чашечникова, С. Е. Ібрагімова // Актуальні питання природничо-математичної освіти : збірник наукових праць / Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка ; [гол. ред. О. Чашечникова ; редкол.: С. Джонстон-Вайлдер, М. Апплебаум, Д. Мілушева-Бойкінаред та ін.]. – Суми : [СумДПУ імені А. С. Макаренка], 2025. – Вип. 2 (26). – С. 176–182. – DOI: https://doi.org/10.24139/2519-2361/2025.02/176-182https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/18488У статті розглянуто проблему розвитку просторового мислення, його значення у житті сучасної людинина основі фундаментальних загальновизнаних у світі досліджень (зокрема, І. С. Якиманської) та сучасних закордонних дослідників (Bednarz R. S., Lee J., Mix K. S., Levine S. C., Şeker M., Maguire E. A., Johnsrude I. S, Maresch G., Sorby S. A. Mason, J,. Mix K. S., Moreau D., Mansy-Dannay A., Nagy-Kondor R., Newcombe N., Huttenlocher J.), підкреслено зв’язок між рівнем розвитку просторового мислення та академічною успішністю учнів з математики, успішністю фахівців з різних сфер у процесі професійної діяльності. Окреслено проблему зниження рівня розвитку просторового мислення сучасних учнів /студентів, про що свідчить й аналіз виконання завдань, що потребують розвиненого просторового мислення (результати PISA, «Кенгуру»). Враховано дослідження Н. Д. Мацько, в якому ґрунтовно висвітлено визначення критеріїв та рівнів сформованості просторових уявлень в учнів (акумулятивний; репродуктивний; конструктивний; інтелектуальний). Виходячи з виділених І. С. Якиманською рівнів розвитку просторового мислення, узагальнено та виділено рівні сформованості просторового мислення. Рівні репродуктивний та реконструктивний розглядаємо як необхідні щаблі переходу на творчий рівень, часто – відповідно психолого-педагогічним особливостям учнів конкретного віку, тому на кожному рівні виділяємо окремо й рівні сформованості. Описано авторський підхід до розробки системи завдань для діагностики просторового мислення, що містять завдання: на розпізнавання; на вимірювання; на виконання рисунків; на виконання креслень; на моделювання за допомогою підручних засобів; на створення уявних моделей та на маніпуляції з ними. Розроблені нами завдання рекомендуємо використовувати не лише для діагностики, а й з метою розвитку просторового мислення учнів / студентів. Частина завдань (блок 1) є універсальною (підходить для всіх учнів / студентів та не залежить від рівня їх знань з математичних дисциплін). Завдання блоку 2 передбачають, що у тих, хто їх виконує, наявні знання та вміння, які відповідають конкретним темам програмного матеріалу (ознайомлення з геометричними перетвореннями фігур на площині / у просторі; координати на площині / у просторі; паралельне проектування та інше). Запропонований підхід надає можливість вчителю математики на практиці певною мірою відслідковувати динаміку розвитку просторового мислення учнів у реальному навчальному процесі.The article considers the problem of spatial thinking development, its importance in the life of a modern person on the basis of fundamental research generally recognized in the world (in particular, I. S. Yakymanska) and modern foreign researchers (Bednarz R. S., Lee J., Mix K. S., Levine S. C., Şeker M., Maguire E. A., Johnsrude I. S, Maresch G., Sorby S. A. Mason, J,. Mix K. S., Moreau D., Mansy-Dannay A., Nagy-Kondor R., Newcombe N., Huttenlocher J.), emphasizes the connection between the level of spatial thinking development and the academic success of students in mathematics, the success of specialists from various fields in the process of professional activity. The problem of reducing the level of spatial thinking development of modern students is outlined, as evidenced by the analysis of the performance of tasks requiring developed spatial thinking (PISA, "Kangaroo" results). The study of N. D. Matsko, which thoroughly highlights the definition of criteria and levels of formation of spatial ideas in students (accumulative; reproductive; constructive; intellectual), is taken into account. Based on the levels of development of spatial thinking identified by I. S. Yakymanskaya, the levels of formation of spatial thinking are generalized and highlighted. The reproductive and reconstructive levels are considered as necessary stages of transition to the creative level, often in accordance with the psychological and pedagogical characteristics of students of a particular age, therefore, at each level we separately highlight levels of formation. The author's approach to developing a system of tasks for diagnosing spatial thinking is described, which include tasks: for recognition; for measurement; for drawing; for drawing; for modeling using improvised means; for creating imaginary models and manipulating them. We recommend using the tasks we have developed not only for diagnostics, but also for the purpose of developing spatial thinking of students. Part of the tasks (block 1) is universal (suitable for all students and does not depend on the level of their knowledge of mathematical disciplines). The tasks of block 2 assume that those who perform them have knowledge and skills that correspond to specific topics of the program material (familiarization with geometric transformations of figures on a plane / in space; coordinates on a plane / in space; parallel projection, etc.). The proposed approach allows the mathematics teacher to track the dynamics of the development of students' spatial thinking in practice to a certain extent in the real educational process.ukпросторове мисленняпросторові уявленнярівні розвитку просторового мисленнякритерії рівня сформованості просторового мисленняspatial thinkingspatial representationslevels of development of spatial thinkingcriteria for the level of formation of spatial thinkingArticle0000-0003-1101-55340009-0006-0800-544910.24139/2519-2361/2025.02/176-182