Трояновська Марія МиколаїввнаTroianovska Mariia Mykolaivvna2026-07-132026-07-132026Трояновська М. Особливості емоційно-вольової сфери у школярів з порушенням слуху [Текст] / М. Трояновська // Inclusion and Diversity : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка ; [гол. ред. О. В. Боряк, редкол.: Ю. А. Бондаренко, Т. М. Дегтяренко, Ю. М. Косенко та ін.]. – Одеса : Видавничий дім «Гельветика», 2026. – Вип. 7. – С. 71–74. – DOI: 10.32782/inclusion/2026.7.14https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/18611У статті здійснено теоретичне обґрунтування особливостей емоційно-вольової сфери школярів з порушенням слуху в умовах сучасного освітнього середовища. Актуальність дослідження зумовлена зростанням кількості дітей з порушенням слуху, які навчаються в інклюзивних та спеціальних закладах освіти, а також потребою глибшого розуміння психологічних механізмів їх особистісного розвитку. Сучасна школа характеризується інтенсивною комунікативною взаємодією, інформаційною насиченістю та високими вимогами до соціально-емоційної компетентності учнів. Для школярів з порушенням слуху такі умови можуть виступати як ресурсом розвитку, так і чинником психоемоційного напруження. Метою дослідження визначено теоретичне обґрунтування особливості емоційно-вольової сфери школярів з порушенням слуху з урахуванням умов сучасного освітнього середовища. У процесі теоретичного аналізу встановлено, що емоційно-вольова сфера школярів з порушенням слуху характеризується підвищеною емоційною реактивністю, варіативністю рівня тривожності та специфікою розвитку вольових якостей. Обмежений доступ до повноцінної мовної взаємодії може ускладнювати формування внутрішнього мовлення як механізму саморегуляції, що відображається на здатності контролювати емоційні стани та поведінкові реакції. У навчальних ситуаціях, які передбачають інтенсивну соціальну взаємодію та швидкий темп комунікації, підвищується ризик виникнення ситуативної тривожності та емоційного напруження. Результати дослідження можуть бути використані для розроблення програм розвитку емоційної компетентності та формування вольових якостей учнів з порушенням слуху в умовах сучасної школи.The article provides a theoretical justification of the peculiarities of the emotional and volitional sphere of schoolchildren with hearing impairments in the modern educational environment. The relevance of the study is determined by the growing number of children with hearing impairments who study in inclusive and special educational institutions, as well as the need for a deeper understanding of the psychological mechanisms of their personal development. Modern schools are characterized by intensive communication, information saturation, and high demands on students' social and emotional competence. For schoolchildren with hearing impairments, such conditions can be both a resource for development and a factor of psycho-emotional stress. The aim of the study is to provide a theoretical justification for the peculiarities of the emotional and volitional sphere of schoolchildren with hearing impairments, taking into account the conditions of the modern educational environment. Theoretical analysis has established that the emotional and volitional sphere of schoolchildren with hearing impairments is characterized by increased emotional reactivity, variability in anxiety levels, and specific development of volitional qualities. Limited access to full-fledged speech interaction can complicate the formation of internal speech as a mechanism of self-regulation, which affects the ability to control emotional states and behavioral reactions. In educational situations that involve intensive social interaction and a fast pace of communication, the risk of situational anxiety and emotional tension increases. The results of the study can be used to develop programs for the development of emotional competence and the formation of volitional qualities in students with hearing impairments in the modern school environment.ukемоційно-вольова сферашколярі з порушенням слухутривожністьемоційна реактивністьсаморегуляціяінклюзивне освітнє середовищеemotional-volitional sphereschoolchildren with hearing impairmentsanxietyemotional reactivityself-regulationinclusive educational environmentArticle0009-0009-6804-266510.32782/inclusion/2026.7.14