Попова Олена АнатоліївнаPopova Olena Anatoliivna2026-07-062026-07-062026Попова О. Методичні засади інтеграції біографічних відомостей у процесі аналізу художнього тексту на уроках української літератури у 5–7 класах [Текст] / О. Попова // Слобожанський науковий вісник. Серія Філологія : науковий журнал / Міністерство освіти і науки України ; Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка ; гол. ред. О. М. Рудь ; редкол.: Т. О. Алексахіна, О. О. Балабан, Л. М. Горболіс [та ін.]. – Одеса : Видавничий дім «Гельветика», 2026. – Вип. 13. – С. 109–114. – DOI: https://doi.org/10.32782/philspu/2026.13.17https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/18549У статті актуалізовано проблему інтеграції біографічних відомостей про письменників у процес шкільного вивчення української літератури на пропедевтичному етапі (5–7 класи). В умовах упровадження компетентнісного підходу та концептуальних засад Нової української школи виявлено суперечність між усталеною шкільною практикою та сучасними науково-методичними настановами, які орієнтують на формування компетентного читача, здатного до глибокого екзистенційного діалогу. Аналіз емпіричних даних засвідчив, що значна частина вчителів традиційно подає життєпис на початку уроку як підготовку до читання тексту. Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні доцільності першого знайомства з біографією письменника безпосередньо на етапі роботи над художнім текстом та моделюванні навчальних ситуацій для інтеграції фактів життєпису в процес аналізу твору. Методологічною основою розвідки слугують положення компетентнісно-діяльнісного підходу та екзистенціально-діалогічної концепції. У процесі дослідження використані теоретичні (для осмислення наукової літератури) та емпіричні (для діагностування стану проблеми та моделювання) методи дослідження. Наукова новизна одержаних результатів полягає у доведенні, що зміна місця біографії на уроці змінює її дидактичну функцію. Запропоновані прийоми мають практичне значення: 1) життєпис для розуміння прихованих мотивів літературних персонажів; 2) професійний та соціальний досвід автора для пояснення естетики й специфіки тексту; 3) особиста життєва історія митця для емоційного відгуку (катарсису) читача; 4) життєве кредо письменника як аргумент у читацькій дискусії. Змодельовані ситуації сприяють створенню «ефекту присутності» митця, формують органічний зв’язок між життям і творчістю та перетворюють учня-підлітка на активного реципієнта. Зроблено висновок, що контекстний аналіз життєпису стимулює пізнавальний інтерес молодших підлітків. Перспективною є подальша деталізація методичного інструментарію для роботи у 8–9 класах та наскрізних темThe article addresses the issue of integrating writers’biographical details into the Ukrainian literature curriculum at the propaedeutic stage (grades 5–7). Amidst the implementation of the competence-based approach and the conceptual principles of the New Ukrainian School, a contradiction has been identified between modern pedagogical guidelines–aimed at shaping a competent reader capable of profound existential dialogue–and conventional school practices. Empirical data analysis reveals that a significant proportion of teachers traditionally introduce biographies at the beginning of the lesson as a preliminary step to reading the text. The study aims to scientifically substantiate the effectiveness of introducing the writer’s biography directly during the literary text analysis and to model learning situations for integrating biographical facts into this process. The methodological framework is grounded in the principles of the competence-activity approach and the existential-dialogic concept. The research employs theoretical methods (to review academic literature) and empirical methods (to diagnose the current state of the problem and design models). The scientific novelty of the results lies in proving that shifting the timing of the biography within the lesson transforms its methodological function. The proposed methods hold practical value: 1) using the biography to decode the hidden motives of literary characters; 2) applying the author’s professional nd social experience to explain the text’s aesthetics and distinct features; 3) leveraging the artist’s personal life story to elicit the reader’s emotional response (catharsis); 4) utilizing the writer’s life credo as a persuasive argument in a reader’s discussion. The modeled situations generate an “effect of presence” of the artist, ensure an organic link between their life and work, and transform the adolescent learner into an active recipient. The study concludes that the contextual analysis of a biography significantly stimulates the cognitive interest of younger adolescents. Developing detailed methodological tools for grades 8–9 and exploring cross-cutting themes are outlined as promising directions for future research.ukжиттєпис письменникабіографічні відомості українська літератураметодика навчання літератури5–7 класикомпетентний читачwriter’s biographybiographical informationUkrainian literatureliterature teaching methodologygrades 5–7competent readerArticle0000-0003-2858-572810.32782/philspu/2026.13.17