Москаленко Микола ПавловичMoskalenko Mykola Pavlovych2026-05-192026-05-192025Москаленко М. Формування очікуваних результатів навчання під час вивчення осмотичних явищ в курсі біології на профільному рівні у старшій школі [Текст] / М. Москаленко // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Теорія та методика навчання природничих наук. – Вінниця, 2025. – № 8. – С. 09–16https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/18215В статті розглянуто проблему формування очікуваних результатів навчання під час викладання біології та екології в старшій школі. Мета даної статті полягає у вивченні можливостей формування очікуваних результатів навчання під час вивчення осмотичних явищ та транспорту речовин в курсі біології та екології на профільному рівні у старшій школі. Показано, що в сучасних закладах загальної середньої освіти в пріоритеті не просто накопичення суми знань, а формування різноманітних компетентностей, які дозволять їм в майбутньому стати ефективним членом суспільства. Методи дослідження: теоретичні (аналіз і синтез, узагальнення, порівняння та ін.), які були застосовані з метою встановлення оптимальної логічної послідовності викладання навчального матеріалу з теми «Поняття про осмотичний та тургорний тиск, сисну силу» у великому розділі шкільної програми «Обмін речовин і енергії». Позначено доцільність вивчення осмотичних явищ в комплексі з усіма видами транспорту речовин в клітині. Вказано, що в цьому випадку у здобувачів освіти відбувається формування здатності свідомо оперувати термінами: пасивний і активний транспорт, осмос, дифузія, симпорт, антипорт, ендоцитоз, екзоцитоз. Показано доцільність попереднього обговорення понять «потенціал» та «потенційна енергія» як теоретичної основи вивчення хімічного потенціалу та осмотичних явищ. Продемонстровано, що побудова навчальної бесіди у вигляді переходу від абстрактного до конкретного і назад – від конкретного до загального – забезпечує формування у здобувачів освіти основної компетентності у природничих науках і технологіях: «уміння застосовувати науковий метод, формулювати гіпотези». Рекомендовано використання технології візуалізації знань за провідної участі здобувачів освіти для забезпечення формування когнітивно-графічного уявлення про осмотичні явища та очікуваних результатів навчання в частині діяльності: здатності створення моделі рослинної клітини як осмотичної системи. Показано пов’язаність формування предметної компетентності «знання та розуміння фундаментальних принципів біології та екології» з процесом класифікації організмів на групи рослин і тварин. Продемонстровано доцільність моделювання здобувачами освіти існування рослинної клітини в різних умовах водного режиму для забезпечення формування здатності застосовувати набуті теоретичні знання та практичні навички у сфері біології та екології при виконанні завдань, що передбачають прийняття рішень у змінних та нестандартних ситуаціях.The article addresses the issue of forming expected learning outcomes in teaching biology and ecology in high school. The aim of the article is to explore the possibilities of shaping expected learning outcomes while studying osmotic phenomena and substance transport in the advanced-level biology and ecology course in high school. It is shown that in modern secondary education institutions, the priority is not merely the accumulation of knowledge but the development of diverse competencies that enable students to become effective members of society in the future. Research methods: Theoretical methods (analysis and synthesis, generalization, comparison, etc.) were applied to establish the optimal logical sequence for teaching the topic «Concept of osmotic and turgor pressure, suction force» in the large section of the school curriculum «Metabolism and Energy». The study emphasizes the relevance of teaching osmotic phenomena in conjunction with all types of substance transport in the cell. It is noted that this approach facilitates students' ability to consciously operate terms such as «passive and active transport, osmosis, diffusion, symport, antiport, endocytosis, exocytosis». The article highlights the importance of a preliminary discussion of the concepts of «potential» and «potential energy» as a theoretical basis for studying chemical potential and osmotic phenomena. It demonstrates that structuring educational discussions as transitions from abstract to specific and back-from specific to general-ensures the formation of students’ core competence in natural sciences and technologies: «the ability to apply the scientific method and formulate hypotheses». The use of knowledge visualization technology with the active involvement of students is recommended to ensure the development of cognitive - graphic understanding of osmotic phenomena and the expected learning outcomes in terms of activity: the ability to create a model of a plant cell as an osmotic system. The article demonstrates the relationship between the formation of subject-specific competence – «knowledge and understanding of fundamental principles of biology and ecology» - and the process of classifying organisms into groups of plants and animals. It also shows the relevance of modeling plant cell existence in various water regime conditions by students to foster the ability to apply acquired theoretical knowledge and practical skills in biology and ecology when solving tasks requiring decision-making in variable and non - standard situations.ukочікувані результати навчанняуміння і навичкибіологія та екологіяосмостургорний тисксисна силаосмотична системаExpected learning outcomesabilities and skillsbiology and ecologyosmosisturgor pressuresuction forceosmotic systemArticle0000-0002-0580-931410.31652/2786-5754-2025-8-9-16