Сулаєва Наталія ВікторівнаSulaieva Nataliia ViktorivnaПахомова Наталія ГеоргіївнаPakhomova Nataliia Heorhiivna2026-07-132026-07-132026Сулаєва Н. Підготовка вчителя мистецтва до роботи в інклюзивному освітньому середовищі [Текст] / Н. Сулаєва, Н. Пахомова // Inclusion and Diversity : науковий журнал / МОН України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка ; [гол. ред. О. В. Боряк, редкол.: Ю. А. Бондаренко, Т. М. Дегтяренко, Ю. М. Косенко та ін.]. – Одеса : Видавничий дім «Гельветика», 2026. – Вип. 7. – С. 63–70. – DOI: 10.32782/inclusion/2026.7.13https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/18618У статті комплексно розглянуто проблему підготовки майбутніх учителів мистецтва до професійної діяльності в умовах інклюзивного освітнього середовища. Актуальність дослідження зумовлена модернізацією української освіти, розширенням мережі інклюзивних класів та потребою у педагогах, здатних забезпечити доступність і якість навчання учнів з різними освітніми потребами мистецтву. На основі аналізу наукових праць, нормативних документів та сучасних міжнародних підходів визначено сутність інклюзії як гуманістичної моделі освіти, що спрямована на активне залучення кожної дитини до творчої діяльності. Розкрито структуру інклюзивної компетентності вчителя мистецтва, яка поєднує знання про особливості психофізичного розвитку дітей з ООП, уміння організовувати доступний мистецький простір, застосовувати універсальний дизайн навчання, адаптувати та модифікувати зміст творчих завдань, використовувати арт-терапевтичні та музикотерапевтичні методики. У статті окреслено можливості мистецтва у роботі з дітьми з порушеннями слуху, зору, інтелектуального розвитку, РАС, порушеннями мовлення та опорно-рухового апарату, висвітлено типові труднощі та педагогічні бар’єри в інклюзивному мистецькому середовищі. Значну увагу приділено інтеграції інклюзивної тематики в зміст дисципліни «Методика викладання мистецтва», зокрема моделюванню інклюзивних уроків, створенню адаптованих конспектів, опануванню ІПР та індивідуальних мистецьких маршрутів. Окремо проаналізовано роль практичної підготовки – навчальної та асистентської практики, співпраці з фахівцями ІРЦ, формування портфоліо вчителя мистецтва та здатності до дослідницької діяльності. Підкреслено важливість партнерської взаємодії з асистентом учителя, командою психолого-педагогічного супроводу та батьками як ключової умови успішного інклюзивного процесу. Узагальнено, що підготовка вчителя мистецтва до роботи в умовах інклюзивного простору має ґрунтуватися на поєднанні теоретичної обізнаності, методичної гнучкості, практичного досвіду й сформованої педагогічної етики, що забезпечує створення безбар’єрного, безпечного й творчого освітнього середовища для кожної дитини.This article provides a comprehensive examination of the preparation of future art teachers for professional practice in an inclusive educational environment. The relevance of the study is driven by the ongoing modernization of Ukrainian education, the expansion of inclusive classrooms, and the demand for educators capable of ensuring accessibility and quality of art education for students with diverse learning needs. Based on the analysis of scientific literature, regulatory documents, and contemporary international approaches, the study defines inclusion as a humanistic educational model aimed at actively engaging every child in creative activities. The structure of art teachers’ inclusive competence is outlined, integrating knowledge of the psychophysical development of students with special educational needs (SEN), skills in organizing accessible artistic spaces, applying Universal Design for Learning, adapting and modifying the content of creative tasks, and utilizing art therapy and music therapy methodologies. The article highlights the potential of art in working with children with hearing, visual, intellectual, speech, and motor impairments, as well as those with autism spectrum disorders, addressing typical challenges and pedagogical barriers in inclusive artistic settings. Special attention is given to the integration of inclusive content into the “Methods of Teaching Art” curriculum, including the design of inclusive lessons, development of adapted lesson plans, implementation of Individualized Education Programs (IEPs), and creation of personalized artistic learning pathways. The role of practical training–both instructional and assistant-based practice–is analyzed, emphasizing collaboration with specialists from Inclusive Resource Centers (IRCs), development of an art teacher portfolio, and readiness for research activities. The importance of collaborative interaction with teacher assistants, support teams, and parents is underscored as a critical condition for successful inclusive practices. In conclusion, the preparation of art teachers to work in an inclusive environment should be based on a combination of theoretical knowledge, methodological flexibility, practical experience, and established pedagogical ethics, which ensures the creation of a barrierfree, safe, and creative educational environment for every child.ukінклюзивна мистецька освітаучитель мистецтвадіти з особливими освітніми потребамиуніверсальний дизайн навчанняадаптація мистецьких завданьарт-терапіямузикотерапіяіндивідуальна програма розвиткуінклюзивна компетентністьпартнерська взаємодіяпсихолого-педагогічний супровідinclusive arts educationart teacherstudents with special educational needsUniversal Design for Learningadaptation of creative tasksart therapymusic therapyindividualized development programinclusive competencecollaborative interactionpsychological and pedagogical supportArticle0000-0001-5066-86050000-0002-8332-818810.32782/inclusion/2026.7.13