Перегляд за Автор "Myronova Svitlana"

Зараз показуємо 1 - 1 з 1
  • Документ
    Особливості монологічного мовлення молодших школярів із інтелектуальними порушеннями
    (СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2020) Миронова Світлана; Myronova Svitlana; Бахмат Наталія; Bakhmat Nataliia
    Однією з ключових компетентностей Нової української школи є спілкування рідною та державною мовами. Під час формування необхідних умінь педагоги мають ураховувати особливості розвитку учня, його труднощі та можливості. Оскільки Нова українська школа передбачає інклюзивне навчання й школярів із інтелектуальними порушеннями, учителі повинні володіти знаннями про рівень розвитку мовлення таких учнів, його специфіку. У молодших школярів з інтелектуальними порушеннями ускладнений перехід до самостійного висловлювання; власне мовлення є недостатньо розгорнутим, фрагментарним; монолог часто складається з логічно необ’єднаних частин; наявна бідність словникового запасу, недиференційоване розуміння і використання знайомих слів; порушена побудова зв’язного висловлюванню. Діти не прагнуть зробити своє мовлення зрозумілим для слухачів, пояснити внутрішні причини подій, які описують. Недорозвиток зв’язного мовлення впливає на весь психічний розвиток таких дітей, ефективність їхнього навчання, спілкування. Здійснено дослідження монологічного мовлення першокласників з інтелектуальними порушеннями легкого ступеня, які засвідчили їх здатність виконувати завдання, пов’язані з опорою на сюжетні малюнки чи запропоновані слова; завдання на складання одного речення, аніж складати розповіді за сюжетним малюнком чи серією сюжетних малюнків. Учителі початкових класів інклюзивних шкіл оцінювали монологічне мовлення своїх учнів і виділили труднощі в їх мовленні, недостатньо усвідомлюючи вплив корекційних завдань у навчанні дітей на розвиток зв’язного мовлення. Розвиток мовлення дітей із інтелектуальними порушеннями потребує спеціальної взаємопов’язаної корекційної роботи вчителя початкових класів і логопеда.